文档介绍：智慧的课堂 灵动的课堂
 
 
教师机智是指教师在课堂中，能够敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施，从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”。在构建“互动生成”中如何运用教师机智是一 
 
智慧的课堂 灵动的课堂
 
 
教师机智是指教师在课堂中，能够敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且能够灵活果断地采用恰当有效的策略与措施，从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”。在构建“互动生成”中如何运用教师机智是一个值得我们小学语文教师思考的问题。
让教师机智引导课堂走向动态生成的天地。课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。传统的语文课过于强调预设，使得一节课就像计算机设定的程序一样，狭窄、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏鲜活的生命力。在课改新课堂上，面对教学过程中的不确定性和非预期性，我们要突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让教师机智地引导课堂走向动态生成。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，会出现很多意想不到的“事故”。可以说，正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。比如当学生出现一些简单错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。我有一次在上课时，指导学生用“青”字组词，一学生举手回答：“青，蜻蜓的蜻。”其他同学笑了。我急忙制止说：“别笑，他还没把话说完，是“蜻
蜓”的“蜻”去掉虫字旁，对吗？”我想，这样巧妙、不露声色地帮助学生迂回前进，挽回了学生的尊严，无疑是教师机智运用的最高境界，而这个学生再也不会把“蜻蜓”的“蜻”写错了。
让教师机智架起“平等对话”的舞台。长期以来，我们****惯让学生倾听老师、关注老师的一言一行，可以说，课堂几乎是教师唱独角戏和以教师为中心，学生没有“独特的感受、体验和理解”，当然教师也很少给学生畅所欲言的机会，教学也就顾及不到学生独特的生命感悟。为何会造成这种课堂局面？我想大概就是“预设”的东西太多教师机智发挥得太少，师生之间很难进行真正意义上的互动式的“平等对话”和心灵的沟通。《语文课程标准》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我认为既然是“平等对话”，那一定是彼此心灵沟通、人格对等的精神交流，它可以提升语文课的质量，进发学生灵动的智慧。“平等对话”不仅讲究形式，更注重实效，因此“平等对话”必须有教师机智的支撑，因为只有这样，“对话”教学才不会流于形式，囿于文本，失去灵魂。
让教师机智点燃学生思维的火花。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了：”这里的“活”，就是指教师充分发挥个人的教学机智，利用动态生成的教学情境，资源和时机去灵活地组织教学。现在，我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课仅有的40分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生“捣乱”，打破自己预设的“轨道”。如此一来，不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣，还可能扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性，使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》要求“语文教师
高度重视课程资源的开发与利用”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是课堂“