文档介绍：数学和生活
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学****情感，将数学和学生的生活、学****联络起来，学****有活力的、活生生的数学".这数学和生活
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学****情感，将数学和学生的生活、学****联络起来，学****有活力的、活生生的数学".这一理论在新世纪(版)数学(1~6年级)教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神和理论才能呢？通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际讲数学；把生活经历数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经历解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经历,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境,设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。
1。借用学生熟悉的自然现象学****数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联络他们已有的经历，：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化"，“可能一会儿天又晴了"，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学****可能性”，关键是要理解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联络自然界中的天气变化现象,为“可能性”的概念教学奠定了根底。
,在创设活动中学数学
在教“元角分的认识"一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮助想方法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱，小明有点不快乐,觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律:“看看元和角之间有什么关系？"学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”,“1元＝10角”。
这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律，我们可以运用经历，通过创设活动，把经历提炼为数学，充实和改善