文档介绍：两位数加两位数教案反思
两位数加两位数教案反思
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两位数加两位数教案反思
两位数加两位数讲课反思
下边是关于一年级数学《两位数加两位数》的讲课反思范文，欢迎借鉴!
两位数加两位数讲课反思(一两位数加两位数教案反思
两位数加两位数教案反思
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两位数加两位数教案反思
两位数加两位数讲课反思
下边是关于一年级数学《两位数加两位数》的讲课反思范文，欢迎借鉴!
两位数加两位数讲课反思(一)
学期周边结束，一年的新教师培训核查也随之而来，本次核查分为课堂核查和综合核查两部分。此中课堂核查是两位新教师为一组，由教师进修学校的老师以100分值来评定。
正因为周边期末的原由，数学讲课内容只剩下一个单元"统计"，接下去都是总复****了。争取了指导师的建议后，把二年级上册"两位数加两位数不进位加笔算"这一内容作为课堂核查的课。定下课题，我就集中精力，查阅网络上的资料，专心设计讲课流程，必需时也找同事商议议论。接着进行了两次磨课，在指导师的认真的指引下，不停增补、更正、圆满，最后形成一篇相对来说比较圆满的讲课方案。
很快就迎来了5月24日——课堂核查的日子，一起床就绷着筋，一鼓作气，在紧张与希望中上完了"两位数加两位数"。"导入新课，简短有效;新课张开，环环相扣;练****设计，层层递进;语言表达，轻重缓急，特别优美......"核查老师给的这些词，虽是简短几字，但给我了极大地激励，是对我作为一名新教师的极大必定，欣喜若狂。
但此中必定还存在各样不足，核查老师也一一指出，并给出了相应的解决策略。
(一)要实时进行知识之间的必需沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生谈谈是怎么算出来的。这道题学生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下边摆好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列竖式。先写36，再在3的下边写好"3"，在6的下边写好"0"，结果是66。教师先必定这三种方法都行，接着让学生用自己以为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发现列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学****的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是否是同样呢?它们之间有什么联系呢?学生在知识的认知结构中，还不能够够成立旧知与新知的联系。在讲课过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同样算法的共同点是什么的环节。经过议论沟通，发现"同样数位对齐"是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比较、发现的过程，有益于学生促使对新旧知识的联系，有益于建构一个清楚的知识网络，有益于减少学生的脑筋负担。
两位数加两位数教案反思
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两位数加两位数教案反思
(二)要懂得利用学生的错误进行有效的讲课。在基础练****中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学****两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会以为6+4=10，所以6必定写在2的下边，学生的错误率相对降低。但细细一想，这其实不是列竖式时"同样数位要对齐"的算理，为了让学生更清楚地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以供给一个让学生去出错的时机，即可抓住错误进行辨析讲课，理解同