文档介绍：《角的画法》教学反思
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用量角器画一个 40 的角，按老教法老师只要教给学生如何用量
《角的画法》教学反思
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用量角器画一个 40 的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个 40 的角即完成了教学任务， 然后可以用大量的时间进行练****巩固， 而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工， 而心智得不到开发， 个性的张扬、 创新能力的培养就得不到落实。如何激活教材，使教学内容的学****呈现生动、多样的形态，使
课堂学****真正实现以学生的发展为本？怎样体现学生的探究？如何实现有效的探究？我在思考着
开发教材，为学生搭建新知迁移的脚手架。
新课程标准指出：学生数学学****的内容应该是现实的、 有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学
活动。
于是，我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法。但教师要给予必要
的支持，用三角板你能画出哪些指定度数的角这一活动应运而生。 这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验， 学生在操作活动中体悟了画角的实质： 先找到一个对应的已知度数的角， 再画。知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上 40 的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，直接在纸
量角器上画出 40 的角，再借助量角器画出来。只有教师对教材的深刻把握，才
能找到新知建构的生长点， 才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生， 从而使自主探究的学****成为可能。
唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国子、 博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问， 其教书育人的职责也十分明晰。 唐代国子学、 太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）
一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，还是“教授”“助教”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。
这个工作可让学生分组负责收集整理 , 登在小黑板上 , 每周一换。要求学生抽空抄
录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面 , 引导学生关注社会 , 热爱生活 ,
所以内容要尽量广泛一些 , 可以分为人生、价值、理想、学****成长、责任、友
谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去 , 除假期外 , 一年便可以积累 40 多则
材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料 , 写起文章来还用乱翻参考
书吗 ?2. 开放时空，促进学生主动感悟
与当今“教师”一称