文档介绍：小学生心理咨询案例分析 儿童情绪障碍案例分析
下面是我为大家整理的小学生心理询问案例分析 儿童心情障碍案例分析
,供大家参考。
小学生心理健康案例分析、询问记录
心理健康案例分析1〔自卑假如有小挚友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今日王XX与某个小挚友"抢"玩具〔事实上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了〕，父母就会再次教育：下次别与小挚友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX根本上是个听话的孩子。
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上了大班后，一次一个小挚友拿绳子去勒王XX的颈项，想牵着他走。王想起妈妈说过：颈项
是不行以被随意勒的，很危急！于是，他对抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小挚友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他起先象变了个人，起先不断"惹是生非"，直至上了小学后，
渐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应当说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了许多心，尤其在学习上。根本上
这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子须要父母帮助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX 也特别爱看书，小小年纪，已经将?水浒?、?三国演义?等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比拟严格，常常叫他到办公室，于是起先反感，不大听课，成果下降了。
而且前一周的某节班主任课〔数学课〕上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只指责了他，他感到愤愤不平，却并没告知父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，心情常常很冲动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难限制自己的行为。
〔三〕综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：；〔师生关系、生生关系
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及亲子关系〕；。为什么会有这些问题，详细分析如下：
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依据儿童的成长经验，攻击性行为的产生主要是阅历习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防卫"，其核心是"不被损害"，怕小挚友用绳子勒坏了自己而引起的自我爱护性反响。当这种行为的结果满意了个体"免受损害"这一须要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩处"出现，比方：小挚友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明白这种行为的可行性。"成功"的体验比起以往"躲避"等消极反响所带来的结果要快乐得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小挚友欺压，不肯定要躲开，可以通过自己的力气、武力来爱护自己。而且，在"自我爱护"的剧烈示意下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防卫"，比方：对别人无意的碰撞，以为是成心的挑衅，因而作出"对抗"。而在他人眼里，那么是一种"攻击性行为"。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，刚好的干预是可以矫正的，否那么随年龄的增长，行为复现率的提高，而使变更难度增大，演化为人格特征。
另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比方：对老师不公正的不满，不能或不敢干脆冲老
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师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求留意，寻求理睬。
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该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为亲密相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺压"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"留意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不敬重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态改变的过程，交往的根底是"相互吸引"，即喜爱与接纳。而面对"攻击性"的人，谁情愿或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是示意"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，须要进一步与老师沟通、澄清，而实行消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明白他的"不好"，反而进入了