文档介绍：2022低年级识字教学反思
低年级识字教学反思 篇1
识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎，出现在了启蒙教化的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在欢乐中识字，我们在试验中摸索出了一点阅历，为了更好转来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：‘热’字为什么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。
3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，
他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
（二）融合多种识字方法
培育学生的创建性的思维品质，通俗地说，就是引导、激励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培育学生思维的广袤性，思维的流畅性以及思维的独创性。
识记生字的方法许多，有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、嬉戏法、字谜法 及 歌诀法等等， 所以在学生才起先学****生字时，我就留意把这些识记字形的方法渐渐教给学生。在学生驾驭了这些方法以后，我就留意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法敏捷地记忆字形。老师重视培育学生的创建性思维，要从培育学生思维的敏捷性、求异性和独创性入手，给学生供应更多的创建机会。因此在学生学****生字的字形时，我经常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特殊的方法吗？充分调动学生的学****主动性，激励学生用不同的方法敏捷学****汉字，使不同层次学生的思维始终处于主动而求异的状态，使每个学生都能参加创新实践，学生就能获得创新的胜利喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学****将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法：
1．加一加： ＋白。
低年级识字教学反思 篇2
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的爱好，培育学生自主识字的实力呢？
第一，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的实力。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特殊注意将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的实力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经驾驭的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有学问、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。
其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。
在识字教学当中，老师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的爱好持之以恒。在片段二中，孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么主动、热忱、自主，他们完全成为了识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活须要。
低年级识字教学反思 篇3
我们都知道，小学低年级语文教学工作对学生的识字认字有很大的要求，因此在语文教学中教会学生识字认字就是特别重要的。小学生心情简单受到影响，简洁的教学写字未必能够引起他们的爱好，在教学过程中我们应依据其特点在写字教学的各种形式内给予教学目标，即寓教于写。
乐意写
爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好，学****就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学****汉字的爱好，使之乐意写。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交挚友。依据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，学生会产生一种亲切感，识字的过程也变成了交挚友款待客人的过程。亲切的称呼自然很简单就吸引了学生的留意力，学生学****的爱好也随之调动。培育学生广泛的相识爱好，可以有效地培育和激发学生的学****动机。