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农村教育价值取向研究
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[摘要]农村教育不仅关系到我国教育事业的全局，甚至关系到我国将来的进展方向。随着市场经济的进展与现代化水平的提高，我国农村教育的价值取向消逝了“城市化”与“乡土化”的悖论，最终导致农村
2城乡二元结构与内卷化：农村教育价值取向悖论的规律根源与负面影响
建国初期，百废待兴，为了走出战斗伤痛并增加综合国力，我国开头实行“农业支持工业、农村支持城市”的进展战略，通过“剪刀差”等方式从农业、农夫与农村吸取大量人力、物力、财力投入于城市的工业化与现代化进展，让农村为城市进展做贡献，这不仅加剧了自古有之的城乡差距，甚至还产生一些卑视农业、卑视农夫与卑视农村的思想与做法。改革开放后，我国照旧以经济进展为中心，并鼓舞部分城市先富起来，其进展战略可以概括为具有城市偏向的赶超型工业化进展战略。至此，农村与城市差距进一步扩大，最终形成了城乡二元对立的社会结构。在当前阶段，我国工业化与城市化已进展到确定程度，开头实行“工业支持农业、城市支持农村”的进展战略，对农业、农夫与农村从政策与财政上进行大量补助。然而，长期形成的城乡对立结构却并非短时间可以消弭的。我国城乡二元对立结构不同于一般进展中国家普遍存在的城乡二元结构，该结构主要由于我国以经济进展为中心，在政治、社会、文化等方面消逝了断裂，是现代性结构与传统性结构的极端分裂，是城乡二元结构的极端化[2]。我国城乡二元对立结构主要表现在两个方面：一是城乡之间的巨大差距，二是城乡之间的分割与封闭，而我国农村教育就是在城乡二元对立背景下开放的。随着经济社会的进展，城市将会更加富强，农村也终将走向消亡，这必定导致农村教育在价值取向上的对立。一方面，农村与城市间的巨大差距使得农村人财物向城市流淌，导致农村同学个人进展与村庄进展间的对立；另一方面，城乡之间的分割与封闭也使得农村与城市之间缺乏沟通沟通，造成农村教育在功能上的单一对立。随着现代化水平的提高，“乡土化”与“城市化”价值取向悖论愈演愈烈，最终导致当前阶段农村教育的“内卷化”现象。农村教育“内卷化”指的是：由于城市教育的压倒性优势或者外部资源的投入不足，造成了农村教育被结构性瓦解或剥离，形成了无法突破的机制壁垒与相对固化的进展模式，致使其在办学质量、学校管理等方面的行为模式变迁过程中消逝了渐进式的自我锁定，并且很难自我认知与转变，从而形成了内敛型且进展效能相对低下的状态[3]。当前阶段，农村教育“内卷化”有两种形态，一种是内生型“内卷化”，一种是外源型“内卷化”，这两种形态的“内卷化”也都是在城乡二元对立的背景下由于农村教育价值取向悖论而产生的。内生型“内卷化”指的是城乡二元对立背景下，农村教育处于弱势地位，与城市教育存在较大差距，突出的表现在农村教学质量低下、课程设置不尽合理、老师水平参差不齐、教育资源投入不足等方面，最终导致农村同学较高的辍学率与较低的升学率。外源型“内卷化”同样是在城乡二元对立的背景下产生的，在“城市化”的价值取向下，农村教育在办学模式、教学内容、教学方法上竞相仿照城市教育，使得农村教育成为一种物质主义而非自然主义的教学模式。然而，在外部资源投入不足与村庄内部基础薄弱的状况下，农村教育难以追上城市教育步伐，在学校办学、老师工作与同学学****中的慢慢陷入“内卷化”状态，最终集中到农村教育整体。
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