文档介绍：教育学
绪论
1、教育学是经过对教育现象和教育问题的研究，去揭露教育规律的一门科学;教育规律就
是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的拥有本质性的联系,以及教育发展变化的必
然、人是一种文化的存在因此人类历史是一种文化
的历史2、
教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的
因此教育
的过程是一种历史文化过程
3、因为教育的过程是一种历史文化过程
所以教育
的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的思辨观点来进行，也不能依靠实验教育学的数
量统计来
进行而必须采用精神科学或文化科学的方法，
4、教育的目的就是要
促进社会历史的客观
文化向个体的主观文化的转变并将个体的主观世界导向博
大的客观文化世界进而培养完整
的人格。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对
立面而存在
与发展，深刻地影响着德国以致世界
20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、
师生关系以及教育学性质等方面都能给人以很多启迪。
文
化教育学的不足之处表现在它的思辨气息很浓，
在很多问题的阐述上拥有很强的
哲学色彩，
这就决定了它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性
的建议，进而限制了
它在实践中的应用。
、实用主义教育学
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创办，其
代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离
儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。杜威反对传统的
以教材、讲堂和教师中心的教育，从他的经验论原则出发提出了“教育即生活”、“教育
即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等
新的教育思想，借以实现其民主理想。
4、批判主义教育学
批判教育学是20世纪70年月之后流行的有比较宽泛和深刻的影响一种教育思潮。批判
教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。批判教
育学的基本观点是1、学校教育是推进现实社会公正和现实社会公正的强有力手段和途径2、
有什么样的社会政治、经济和文化就有什么样
的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化关系、经济构造都强烈地限制着学校的目的、
课程、师生关系、评论方式等学校教育的功能就是重生产，出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济构造3、批判教育学的目的就是要揭露看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生将自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素
联合起来即对他们进行“启发”，以达到意识“解放”的目的4、批判教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的因此教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，不能只是依靠收集、整理、统计一些数据来进行，而要采用实践批判的态度和方法，揭露详细教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面上涨到意识的层面。5、马克思主义教育学
马克思主义教育学的基本观点是1、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中拥有鲜明
的阶级性不存在脱离社会影响的教育2、教育起源于社会性生产劳动劳动方式和性质的变
化必定惹起教育形式和内容的改变3、现代教育的根本目的
是促进学生个体的全面发展，4、现代教育与现代大生产劳动的联合不单是发展社会生产力
的重要方法，也是培养全面发展的人唯一方法，5、在教育与社会的
政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的限制，另一方面又拥有相对独立性，并
反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展拥有巨大的作用，6、马克思主
义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
四、教育学的理论深入阶段
1、1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认识
目标、情感目标、动作技术目标三大类，每类目标又分红不同的层次排列成由低到高的阶
梯。布卢姆的教育目标分类，能够帮助教师更为仔细地去确定教学的目的和任务，为人们
察看教育过程、剖析教育活动和进行教育评论，提供了一个框架。可是，布卢姆的教育目
标分类学并未说明应当怎样促进学生心智能力的发展对情感目标、动作技术目标阐述得还
不够深入。
2、1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》