文档介绍：
《雾凇》说课稿
《雾凇》说课稿1
一、说教材
《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。 62 页
一、说教材
《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。
二、说教学目标
本课支配两课时，我要说的是其次课时的教学设计。中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖 的事物特殊感爱好，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。
针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，依据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：：①能有感情地读出雾凇的美。②引导学生自主学****理解重点词语“慢慢地、渐渐地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个渐渐的过程，并学会运用词语。③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真是……”来说话写话。
雾凇这漂亮的奇观，对于南方人来说很生疏，不要说学生，我自己也没见过，所以雾凇是怎样形成的是教学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，就要通过欣赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受”作为本节的其次个教学重点；我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。在理解驾驭学问的基础上，学会运用学问，把学问转化为实力是我设定的第三个教学重点。
三、联系实际说策略
1．说教法。
(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依靠于形象，而且他们的生活阅历有限，对课文描绘的雾凇奇观很生疏，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精致的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学****爱好，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领悟课文的语言美。
(2)质疑探讨法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的缘由，我将紧紧扣住雾凇之奇，激励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导小组合作探究、全班探讨沟通，培育学生的问题意识，提高发觉问题、解决问题的实力。
2．说学法。为激发学生的新奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采纳自主、合作、探究的学****方法。细心创设问题情境，让学生主动发觉问题，运用反复阅读、小组合作等方法解决问题，培育团队精神和合作探究实力，提高语文素养。
四、说过程
，激发爱好。首先我让学生谈谈自己的收获，这一环节主要是在复****旧知的基础上创建一种氛围，为学生的特性化学****供应了一个平台，激发学生学****新学问的爱好，为深化学文供应了更多的感性学问，降低了学生理解文本的难度。
，整体感悟。课文共三个自然段，但都是重点段，须要细读。这时要留意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的缘由，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的酷爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章结构，学****第一、三自然段，体会雾凇的色泽、姿态美。
这两个自然段干脆从“色泽”和“姿态”两方面写出了雾凇的美。在教学时，让学生说说雾凇美在哪里？结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，学生感受到抓住“雪白晶莹”、“