文档介绍：2
关于教师专业发展的计算机专业论文
1老师专业进展内涵阐述
老师的专业学问是教书育人的前提。计算机老师的专业学问包括三个方面：一是日常生活、人文素养等基础文化学问；二是教育理论、教学方法等教育学科认知存在误区，使高职院校计算机专业招生面临严峻的考验。
（2）评审规定严，职称晋级难。当前高职院校体系下，计算机专业课题争论范围广，时间长，要求高、费用贵，职称评审规定严、要求多。这些使得计算机专业老师在职称晋级上远比其他专业老师困难，青年老师更是如此。
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（3）学术资源少，人脉圈子窄。计算机专业在我国教育领域中，起步较晚，符合高职院校实际状况的免费网络学术资源寥寥无几。同时，计算机青年老师处于“以电脑为伴”的环境，这使得他们的人脉圈狭窄，人脉资源匮乏。
3高职院校计算机专业青年老师专业进展路径探究
依据计算机专业青年老师专业进展存在的问题，从实际状况动身，乐观探究“基于终身学****课题争论、项目实践、校企合作、网络协作等五位一体的专业进展共同体”路径，努力引导青年老师乐观主动地进行专业进展。
古语曰：“活到老学到老”，老师的专业进展要求老师是一个学****者。如今，科学技术的迅猛进展使得计算机专业学问呈几何级数增长。社会进展速度的加快，学问累积和传播方式的转变，都使得计算机青年老师引领学术前沿变得更加困难。因此青年老师只有不断学****终身学****才能不被社会淘汰，成为一名合格的老师。但传统的老师独自学****方式，往往缺乏方案、目标、监督等良好的学****氛围。构建一个领导、专家、老师、同学等全员参与的“终身学****的共同体”协作平台，共同体成员为共同的目标而持续不断地共同学****共同制造，并在学****沟通、合作、共享、民主的氛围中，不断充实和丰富自己，超越自我，促进老师的专业进展。
课题争论是老师专业力气的主要方面之一，其来源于教学，同时又服务于教学，“科研”与“教学”两者密不行分。但在目前的高职教育体系中，计算机专业课题争论、、职称评审等要求严格，再加上青年老师缺乏阅历，在课题争论上往往寸步难行。依据“共同愿景下的自愿组合”原则，将志同道合的老师和专业争论人员组合为一个有效实体。实体中的人员在争论过程中留意相互沟通、相互探讨、合作与共享，共同解决争论中遇到的种种问题，共享成功的喜悦，从而避开老师在独自争论中消逝力气单薄、枯燥无味等现象。争论的情意也由消极被动变为乐观主动，可大力促进高校课题争论的开展和老师在争论过程中的成长，实现老师乐观主动的专业进展。
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高职院校以“培育应用型技能人才，留意同学实践力气的提升”为教育目标，老师则是这一目标的实施者。若老师不具备较强的实践力气，那又何谈教育同学。高职院校计算机专业更是要求培育的同学能直接适应企业岗位的要求，但当前计算机青年老师理论与实践相分别，缺乏项目实践。依据“以问题为动身点，以实践争论为主打”的原则，将有着共同愿景的老师聚集在一起，构建基于项目实践的互动、沟通、共享、总结的共同体。它强调将学****过程置于有意义的项目情境当中，通过共同体成员的合作解决真实性问题，使老师在项目实践中获得相