文档介绍：唐江澎和他的体悟教学
杨九俊江澎终于要把他对语文教学的理论思考和实践探索作一个阶段性的了结出书了,这是他早就该做的事,也是我等待已久的事。
我认识唐江澎是在1997年,我听课,他上课。一直到今天我还记得他那天开设的公开自家庭、社会、政府、求学者、教育从业者对教育的功利诉求纠合裹挟起来,合成一种强大的可怕的应试风暴,铺天盖地地压向教育梦想的追逐者。要坚守自己的教育价值观是非常艰难的事,我们也在现实中看到,应试风暴涤荡了大片大片的教育场域,但唐江澎以更坚强的意志守住了自己的教育价值追求。唐江澎为什么能够坚守住自己的教育价值观呢?他坚守的力量来自哪里?这是因为除了更高的原则、更强的意志外,他还有更优秀的智慧。唐江澎是一个智慧的人,他能够将自己的教育价值观和理想成功地转化为一种课程表述,善于通过课程体系表述他的教育信念、教育哲学、教育理想和教育主张。在本书中,我们可以清楚地看到,他建构的课程学****体系,他主张的“体悟教学”,由核心价值观统领,更符合课程学****的认知规律,更适应孩子成长的需要,同时又是可操作、可实施、可推广的课堂学****模式。唐江澎的智慧还体现在他能把西方的现代教育思想与中国教育传统巧妙地嫁接在一起,成功地在历史和现实的结合点上把学校往前引导。这样就减少了一些误解,就多了一些本土文化的厚重。有人感慨唐江澎在今天的教育现实环境里还有如此的作为,我认为没有什么可奇怪的,更高的原则、更强的意志和更优秀的智慧奠定了他成功的基石,这三者合成的力量成就了唐江澎作为现代教育家最可靠的素质。当然,如果我们还要考察江澎力量的来源,恐怕还与他出生并成长的地域文化的熏染、自身的际遇、先天的禀赋、后天的努力有关,那是另外一种研究了,恕不赘述。现在,我们都期待着唐江澎往上走,往上走,一直往上走,一路高歌,一路意气风发,攀登不已。
我最欣赏并佩服唐江澎的地方是他能够把一种思想、想法或者念头最后变成生动的实践行动,并且能在实践中最终有所斩获。普通的语文教师,甚至很优秀的语文教师,他们虽然有实际的课堂教学努力和探索,但都没有反思、归纳、总结、提炼自己课堂教学行为的意识和****惯,唐江澎在这一点上与众不同,他能够敏锐地意识并观察到自己在课堂教学方面探索的价值与意义,并且能够长期坚持不懈地进行反思、归纳和总结,遇到瓶颈处能够有意识地去向课程和教学理论寻求答案,时间累加后,江澎与其他人的高度就变得不同了,他能够从课程论、教学论的高度思考问题,甚至能从教育哲学的高度观照、审视自己的教学行为。因此,他有了体悟教学说。
我想特别指出的是,唐江澎体悟教学的提出是建立在教育的终极价值追问和语文课程追求的哲学思考之上,这就让一种课程教学学说变得根基牢固、来路清晰,经得起时间的检验和教学实践的验证,也才有了真正的推广价值与意义。关于唐江澎的体悟教学主张,我耳闻大约是在2001年,合作编写教材后才对他的体悟教学的意蕴有了真正的了解与认知。所谓体悟教学,正如江澎在本书中所说的,“体”是体验、体察、体会,是手段、途径和方法,“悟”是领悟、感悟,是结果、目的;在教学中,体悟教学强调一定的策略(如调动主动性、鼓励参与和交流等)和方法(如设问—理答、设境、换位、对比等),使学生在语文教与学的过程中确实有所体验、有所感受、有所领悟,能够把自己已有的经验(直接的生活经验和间接的学****经验