文档介绍：关于小学数学的课堂提问
潘建央 课堂提问,就是教师在课堂上有目的地设疑,以引起学生积极、定向的思考。它是师生在教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生学****兴趣的先导,关于小学数学的课堂提问
潘建央 课堂提问,就是教师在课堂上有目的地设疑,以引起学生积极、定向的思考。它是师生在教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生学****兴趣的先导,又是促使学生探求知识的动力。那么,教师怎么样在课堂提问,才有利于启发学生的思维、开发学生的智力呢?笔者结合在小学数学教学中的体会,谈一些看法。
一、重新理解课堂提问的内涵
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课堂提问可以是教师课前预设的。课堂提问设计得如何,将直接影响教学的进程和质量。
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课堂教学是动态生成的过程,课堂提问也必须体现生成性。教师要善于发现课堂教学中出现的问题资源,并充分利用,合理挖掘即时问题,提高提问的针对性。
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课堂提问不是教师的特权,学生同样是提问的主体,教师要让学生质疑问难,在解决问题的过程中促进学生智力的发展。
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新课程提倡师生交流、互动,而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考,而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。
二、课堂提问的现状调查
目前,课堂教学中的提问还存在一些问题,笔者对此进行了调查,认为在课堂教学中教师的课堂提问主要存在以下一些问题。
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如“这样做对不对”、“大家说是不是”等。
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如一位教师在讲“百分数应用题”时,出示例题后,为了引出线段图,问:“借助什么,我们可以看得很清楚?”当场就把学生卡住了。如改成“线段图怎么画?”最后比较得出:“借助于线段图,我们看得更清楚了。”效果会更好。
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如“1加2等于几,为什么?”这个穷其究竟的“为什么”,小学生是无法回答的。教师这么问,只会把学生引向“死胡同”。改问:“怎么想的?”学生则更好回答。
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一些教师为减少“麻烦”,提问只问“尖子生”,板演只叫优等生。
三、改进课堂提问的实施策略
,鼓励学生质疑问难,为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生天性好奇,求知欲旺盛,这正是问题意识的表现。在课程教学活动中教师应顺应这一个规律,充分爱护和尊重学生的问题意识,师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让他们充分展示灵性,发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,对学生要欢迎质疑,欢迎争辩,允许出错,允许改正,允许保留。这就要求教师对学生的问题意识积极而合理地评价,这样不仅会调动学生学****的积极性、主动性、自觉性,而且有利于学生的问题意识的发展。
例如,在教学“连乘应用题”时,笔者创设了这样一个问题情境:星期天,你妈妈让你去买2箱牛奶,你会思考哪些问题?学生根据自己的生活经验,纷纷发言: