文档介绍：图画书伴随学生成长成才
王倩云 鉴于对图画书阅读活动的理解,我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书,即幼儿运用已有生活经验、已有的阅读方法阅读图画书,并与同伴自然交流,让图画书伴随幼儿的成长,促进幼儿心理、语言能力、社会情感的发图画书伴随学生成长成才
王倩云 鉴于对图画书阅读活动的理解,我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书,即幼儿运用已有生活经验、已有的阅读方法阅读图画书,并与同伴自然交流,让图画书伴随幼儿的成长,促进幼儿心理、语言能力、社会情感的发展。
一、图画书——一本挑战幼儿心理发展的书
解读用图画这种独特方式来叙述的图画书需要有相应独特的心理技能,从而形成与之相应的阅读能力。
(1)图画书的阅读与幼儿的认知能力。人们头脑中已经生成的心理结构模式对认识事物具有决定性作用,由于每个人的社会生活经验不同、文化背景不同,所以对同一形象的图画有不同的理解。如《好饿的小蛇》中的“寿司”这一食物是日本孩子熟悉喜爱的,但是中国孩子不认识这种食物,因此很可能会将其认定成自己认识的,并且形象相近的食物,比如有的可能会将其认定为曾经品尝过的“饭团”。
(2)图画书的阅读与幼儿的心理过程。图画书的本意就是让幼儿从图画中获取信息,来补充文字表达的意义。幼儿在阅读图画书时,会为书中的各种形象对应名字,如看到《花格子大象艾玛》的题目后,一名幼儿立刻指着那只彩色的大象说:“它是艾玛,它穿的衣服是五颜六色的,还有格子布!”由此可见,阅读图画书的乐趣不仅仅是由画面所带来的纯粹的感官上的乐趣,更重要的是在阅读的过程中发现图画信息中蕴含的有意义元素。
二、图画书——一本促进幼儿语言能力发展的书
图画提供色彩丰富、形象生动、造型各异的具体表意形象,与简洁、零散的语言相互联系,组成一个新的世界。而在这个世界里,儿童充分运用了理解力、想象力和相关经验去畅游。而这恰恰促进了幼儿的语言加速发展。
(1)提高幼儿的理解能力。例如《好饿的小蛇》中,小蛇遇到了各种各样的食物,“苹果”“香蕉”“寿司”“葡萄”“菠萝”前都加上“什么样”。“小蛇遇到了什么样的苹果”“小蛇遇到了什么样的香蕉”等,句子里“什么样”的含义就需要特别关注。幼儿在阅读的时候,可以结合图画中的具体形象来进行解读“什么样”的具体内容——小蛇对各种食物的喜爱,这种重复的语句表达既体现了故事的韵律感,也更好地帮助孩子理解故事内容。
(2)丰富幼儿的词汇量。例如《我喜欢》这个读本,讲述的是幼儿喜闻乐见的事物、动物,以及他们的运动特点。同时运用“(谁)喜欢在(哪里)( )来( )去”这样的句式,让整个读本形象、生动、有趣、朗朗上口。幼儿可以结合自己的生活经验进行自由表述,然后利用原有的知识经验与新知识相互结合,进行句子及“跳来跳去”“爬来爬去”“望来望去”等叠词的运用。自然而然地过渡阅读,让幼儿掌握了句式****得了词汇。
(3)发展幼儿的语言表达能力。在阅读图画书时,幼儿能根据图画来大胆表达对故事内容的理解与创编,并积极地和同伴进行讨论交流。而在相互交流的过程中,也不断地丰富自己的讲述经验。饭后散步时,孩子们聚在一起讲故事,对阅读不甚感兴趣的孩子不愿意主动讲述,往往用“我不会”进行推脱,或者说得很简单:“小动物们上床睡觉。”对于爱读书的孩子来说,