专业认证背景下护理学专业实...形成性评价体系的实施与应用 赵媛.pdf

文档介绍：教学评价 卫生职业教育 Vol．40 2022 No．15
教师和学生两个角度进行评价和意见反馈。教师方面，从教学
对象 督导听课、学生评教、教学检查、学生技能考核等方面进行评价
选取大理大学护理学院 2017 级 4 个班的 223 名学生作为 和意见反馈，教师根据考核及评教结果及时调整教学方案；学
研究对象，回收有效学业评价表 202 份，有效回收率为 %， 生方面，在临床见****过程中主要通过 SOAP 进行教学评价和意
故本研究共纳入 202 名学生。其中男生 21 名，女生 181 名，年 见反馈，临床实****过程中主要通过 DOPS 和 Mini-CEX 进行教
龄 19~21 岁；从 4 个班中随机抽取两个班作为干预组（共 98人， 学评价和意见反馈，SOAP、DOPS、Mini-CEX 均施行备份制度，
其中男生 7 名，女生 91 名），另外两个班作为对照组（共 104人， 一份发放给学生用于个人学****改进，另一份用于教学评价。护
其中男生 14 名，女 90 名）。干预组和对照组的高考录取成绩、 理学专业实践教学形成性评价体系的构建方案见图 1。
性别、年龄、授课方式、授课内容及授课教师等方面比较差异均
无统计学意义（P＞）。主要考核课程为内科护理学、外科护 形成性评价体系
理学、妇产科护理学、儿科护理学和急危重症护理学，每门课程
的考核均在临床见****和临床实****两个实践教学环节中进行。 信息反馈
研究工具 病例汇报评价（SOAP）
教学督导听课
（1）病例汇报评价（SOAP）：SOAP 是全科医疗健康档案在