文档介绍：
白鹅教学反思
白鹅教学反思1
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深邃难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充溢特性的小动物形象跃种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。
三、得义，韵之味
教完词语，我们不妨冷静地思索，原委我们赐予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是****得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经验了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。
词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！
白鹅教学反思2
丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅栩栩如生，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学****生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学****作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的看法，我也做了深深地反思。
依据《义务教化语文课程标准（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。
本节课的第一条目标主要检测学生字词的学****状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流畅地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的支配上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础学问的学****又培育了学生整体把握的实力。在教学目标设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。
其次条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚相识了字词，现在再把整篇课文正确、流畅地朗读下来，信任不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流畅地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”
除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学朝气会进行情感体验。
权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了肯定的自学实力，对于词语，课堂上应当有选择地学****像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以刚好订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要奢侈的时间，从多方面提高学生的语文素养。
语文原本是一门缺憾的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过缺憾的。
白鹅教学反思3
丰子恺笔下