文档介绍：Last updated at 10:00 am on 25th December 2020
幼儿告状行为的研究及其对策策略
幼儿告状行为的研究及其对策策略
<摘要>：
《纲要》中指出“教师在共同的生行为来缩短与他人的差距，具有一定的消极性。
“报复”别人产生的告状行为。
比如A小朋友先向老师告状说B小朋友哪里做错了。B小朋友会故意找出A小朋友不对的地方，然后立刻跑到老师面前说“A小朋友刚才把娃娃家的玩具拿到拼图角了。”
四．案例分析与描述：
案例一：下午的小班区角活动中，我观察幼儿在美工区剪纸。薛哲瑞小朋友很认真的在剪纸，他嘴里还嘀咕着“我要剪个爱心给妈妈”。突然，旁边的小朋友不小心碰到了他的胳膊，他的爱心剪歪了，这下他大叫起来，很生气的责怪旁边的小朋友。然后委屈的说“老师你看，他把我的爱心弄坏了！”　　分析：首先，应当看到薛哲瑞告状有他可取的一面。他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得***的帮助，从而矫正同伴的不当的行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。
　　案例二：中午吃饭前，小朋友们在玩小汽车。这时候，贲贲突然很气愤地过来“告状”：“老师，汽车是我先拿到的，洪裕琪不让我玩。”洪裕琪也不甘示弱：“是我先拿到的！”两个人在我面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对他们说：“如果老师把玩具汽车收起来不让你们玩了，你们会怎么办？
”“会难过。”“都没得玩多没意思呀。”“所以老师把玩具放到你们中间，你们应该怎么玩。”“应该一起玩，一起玩才有意思。”说完，他俩高兴的拿着玩具汽车一起玩去了。
分析：贲贲是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导他们反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法。
　　案例三：中午进餐前，我组织小朋友看动画片《小鼹鼠》。等饭菜送到后，老师开始分饭菜时，个别小朋友开始“谈天说地”了，旺仔跑过来告诉我：“翠翠和钱彦羽在说话！”，我们因为要分菜比较忙没有理会她，但过了一会儿后，讲话的孩子多起来了，说话的声音也越来越响，连旺仔也按奈不住，加入了谈天的行列。
分析：像旺仔小朋友的这种告状行为，其实就是一种变相的询问，即“某某在说话”，老师是支持还是反对这种行为？她想从老师这里探个究竟。“某某在说话”的第二层含义是“我没有说话”老师若对她的行为表示肯定，或给予表扬的话，孩子会得到满足感，并能领会到***的评价标准，她就会用这种标准来衡量和要求自己。
五．讨论与反思
在幼儿园的日常生活中，幼儿的告状行为是一种普遍现象，但幼儿告状的理由却不尽相同，那么，面对孩子的种种告状行为，作为教师，我们应该如何应对呢？

由于幼儿年龄小，他们幼小的心灵还很脆弱，对***的依赖特别强，碰到问题时