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英语课堂教学方法灵活使用之分析
在英语课堂上，老师常常会感到同学听课的留意力不够，老师在认真的讲课，而同学的视听留意力却在溜号。老师的动身点是想把课堂教学活动组织好，把同学的学习乐观性调动起来，但进入课堂教学后，却常常觉得事与愿2
英语课堂教学方法灵活使用之分析
在英语课堂上，老师常常会感到同学听课的留意力不够，老师在认真的讲课，而同学的视听留意力却在溜号。老师的动身点是想把课堂教学活动组织好，把同学的学习乐观性调动起来，但进入课堂教学后，却常常觉得事与愿违，同学“出人不出力”“消极怠工”，教学课堂气氛“一边倒”，老师讲得枯燥乏味，同学听得如同嚼蜡。在我国不断加大改革开放步伐的当今，英语作为可以广泛与世界各国沟通沟通的共用语言，越来越显示出其重要的、不行或缺的作用。学校英语教学质量不高，势必会影响到进入工作岗位上的同学的英语交际力气不足，而反映在师范院校毕业的同学的身上，还会体现在其英语教学力气不足，影响到其所任教同学的英语学习质量。因而，必需下气力提高师范院校的英语教学质量。怎样提高师范院校教学质量的策略当然可以有多种，但老师接受何种教学策略，必定是其中特殊重要的因素。由于是老师具体担当着英语授课的责任，是老师在直接面对同学，而灵敏的不拘一格的教学策略会刺激和调动同学的听课留意力，提高课堂教学效率，值得老师乐观尝试。
策略一：以任务教学法（Task-based Approach）激发同学学习热忱。任务教学法无疑是老师向同学交待清楚本次课堂学习要完成怎样的教学目标，且课堂授课方式是老师和同学，同学和同学互动性质的。在任务型教学法的实施中，由老师在课前备课中依据所要讲授的内容设置好探究性的学习任务，课中组织同学进入完成任务的探究活动之中。通过查阅资料，对学问点进行分析、理解、整理，再选出代表进行讲解，最终由老师对同学完成任务的状况做出总结性的分析。接受这种教学方法要求老师布置任务要具体，同学组织的要充分，每个同学都必需置身其中，其他同学要围绕更好的完成任务极积提问，以达到共同学习、相互切磋的目的。这一教学法可以让同学在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题的力气，培育同学独立探究及合作精神。任务型教学方法强调“在做中学”（learning by doing）、“用语言做事”（doing things with the language），同学在任务型教学法的课堂上不再仅仅是“听客”，他们的眼、耳、鼻、舌、身都被投入其中，枯燥乏味的课堂气氛被转变，简洁溜号的同学也被组织到完成具体任务的紧急过程中，且要学习的学问是通过完成某项任务的具体过程来实现的。同学通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动，达到学忆，更为实际应用打下了基础。
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策略二：以情境教学法（Situational Approach）为同学制造语言沟通平台。这种方法是指在课堂教学中，老师创设出具有生活颜色的具体场景，让同学利用已经具备的生活阅历投入其中，将生涩的学问具体化、形象化，将同学处身于具体的语言沟通环境中，进而激发起紧急喜悦的学习情感引起同学情感的共鸣。情境教学法的最大好处是焕发同学的学习热忱，为不同程度的同学共同制造一个公正的语言沟通平台，合作协作的学台上，每个同