文档介绍：等 式 的 性 质 的 教 学 反 思 ( 总 4 页 )
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等式等 式 的 性 质 的 教 学 反 思 ( 总 4 页 )
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等式的性质的教学反思
等式的性质教学反思(一)
等式的性质(关于乘除的)，是在学生掌握了等式的性质(关于加
减的)的基础上教学的。学生已掌握了一定的学****方法，形成了一定
的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、
验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，
使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、猜想入手，激发学****兴趣
猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获
取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在
一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗?这时
学生就会跃跃欲试，从而激发了学****的兴趣。学生一旦做出某种猜
测，他就会把自己的`思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知
道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从
而达到事倍功半的教学效果。
二、操作验证，培养探索能力
在探究等式的性质(关于乘除的)时，安排了两次操作活动。首先
让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所
得结果还会是等式吗引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让
学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样通过两次实践活动，
2学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以
然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提
高。
三、发散思维，培养解决问题能力
在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己
的想法，以说
促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急
于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成
共识。在此基础上让学生理一理，归纳出等式的性质(关于乘除的)。
通过“摆写想说”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发
展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力
和解决实际问题的能力。
在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运
用“猜想——验证”的方法探索规律，感悟等式的性质，这样的学****br/>方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办?
等式的性质教学反思(二)
教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重
量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生
直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到