文档介绍：2
劳动教育研学旅行课程困境探索
摘要：劳动教育研学旅行课程开发具有可行性，但存在对劳动教育形式熟识不清、对劳动教育内涵把握不准、课程内容形式化、课程目标设计不恰当等逆境。本文提出遵循劳动教育等相关政策，精确把握劳动教育内涵，渗透劳凸显体力劳动，通过朗读《弟子规》和《少年中国说》提高同学才智、凸显脑力劳动，通过学****杨震拒金”廉孝文化提高同学“勤政清廉”的心情劳动力气。上述案例中的“心情劳动”脱离了劳动的本质内涵。心情是一种心理现象、一种心理过程，背离了《关于全面加强新时代大中学校劳动教育的看法》中要求的“出力流汗，接受熬炼、磨炼意志”（侧重体力劳动）的基本内涵。[11]

劳动教育长期存在对劳动课程育人价值熟识肤浅化等问题。[12]目前大部分劳动教育研学旅行课程内容以学工、学农、职业体验等劳动技能体验为主。劳动教育多停留在外在形式上，成果以拍照打卡方式呈现，不留意同学对劳动精神的反思，停留在体力劳动熬炼，忽视新时代劳动教育内涵所包括的复合型劳动（体力劳动与脑力劳动并存）的熬炼，不留意劳动精神与劳动技术兼修，忽视德智体美劳全面进展。
7

有些劳动教育研学旅行课程研学目标过多且难以实现，有些研学目标抽象宏观且难以评价，有些研学目标行为主体不是同学，有些研学目标的三维目标割裂。
三、劳动教育研学旅行课程开发的思路

、研学旅行

综合实践活动等相关政策简洁把脑力劳动、劳动技术、综合实践活动或研学旅行等同于劳动教育的根本缘由是对劳动教育、研学旅行、综合实践活动的相关政策文件不了解或理解不精确。劳动教育研学旅行课程开发必需深刻领悟《关于全面加强新时代大中学校劳动教育的看法》的精髓，[13]遵循劳动教育基本内涵，把握劳动教育总体目标不偏离。必需精确把握《大中学校劳动教育指导纲要（试行）》中关于劳动教育的性质和基本理念，融会贯穿劳动教育教什么和怎么教的问题。[14]综合运用《教育部等11部门关于推动中学校生研学旅行的看法》《中国同学进展核心素养》《中学校德育工作指南》《中学校综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，针对不同学段、不同类型同学，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。[15]选择合适的研学资源和场景，侧重动手实践、出力流汗、接受熬炼、磨炼意志形式的劳动教育研学内容，侧重争论性、体验性实践教学方法，制定可衡量、可操作、可评价的劳动教育研学目标，实现劳动素养的综合培育目标。
8

(1)劳动精神与劳动技术兼顾劳动精神是指劳动者在劳动中呈现的精神状态、精神面貌和精神品质。[16]新时代劳动精神彰显了“辛勤劳动、恳切劳动、制造性劳动”的新理念。[17]中学校劳动教育课程缺少劳动教育的精神内核，以致同学的劳动意识和劳动观念不能得到有效培育。[18]因此，劳动教育研学旅行课程可依据研学资源条件充分挖掘劳动精神与劳动技术价值。新时代劳动教育的内涵应当既有动手层面的劳动（侧重劳动技术），也有动脑层面的劳动（不仅强调对劳动内容的思考而且侧重对劳动精神的反思）。体力劳动侧重通过消耗体能，运用劳动技术完成技术类工作；脑力劳动侧重通过动脑分析、解决较抽象的问题。技术类工作不仅需要体力劳动还需要脑力劳动，比如手工制作不能只有机械的技能操作没有思维清晰、程序合理的脑力劳动；抽象类工作不仅需要脑力劳动还需要体力劳动，比如程序开发不能只有脑力劳动没有身体机能的消耗。因此，体力劳动与脑力劳动没有自然的对立和隔离，只是以不同比例的形式融入每一项劳动实践中。依据《关于全面加强新时代大中学校劳动教育的看法》中劳动教育的基本内涵，劳动教育研学旅行应侧重通过体力劳动培育劳动精神。(2)“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”劳动“五育”并举“德智体美劳”以德为首，德育侧重解决教育对象的世界观、人生观问题，体现“善”的要求；智育侧重开发智能，体现“真”的要求；体育促进身体发育和机能进展，体现“健”的要求；美育陶冶情操，塑造心灵，体现“美”的要求。[19]新时代劳动教育要达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进同学德智体美劳全面进展”的综合育人目标。[20]因此，劳动教育研学旅行可依据研学资源条件综合挖掘“五育”价值。
8

9
从新时代劳动教育内涵角度渗透劳动素养能有效超越劳动教育表面形式，把握劳动教育精神内核，实现