文档介绍：怀特海知识观解读
怀特海知识观解读
摘要:自古及今,人们对知识的追问一直没有停止。知识本质是什么?知识的源自哪里?知识结构是什么?这是哲学家和心理学家的追问。而对知识的追问更在于知识的获取和利用。本文以教育学习者的视角重在从知识价值及知识获取、传递和利用方面探讨怀特海的教育思想。
关键词:怀特海;知识观
阿尔弗雷德·诺思·怀特海(Alfred North Whitehead, 1861—1947)是英国数学家,哲学家和教育理论家。过程哲学的创始人。基于自身学习和教学的经验,怀特海发表了一系列的教育演讲,主要收录在《教育的目的》一书中。历来人们从未停止对知识的追问:希腊三哲追问知识本性相信知识是普遍性的、确定的;近代怀疑论叩问知识的本源产生了对知识确定性的怀疑;后现代主义认为知识是不确定的、相对的。对知识探讨的关键在于知识获取和利用,更应该关注知识在学习和生活中的获取和利用。
1 何谓知识
什么是知识?人们对知识概念的界定可谓所说是汗牛充栋。20世纪60年代西方知识论把知识分为三类:一、知道做一件事的方法和技能(Knowing how to do);二、知道事实性的知识(Knowing that by acquaintance);三、命题知识或描述性知识(S Knows that P)。现代认知心理学把知识的概念界定为:主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织加工,知识可分为陈述性知识和程序性知识。本文中知识是一种较狭隘的概念,专指以课本为载体以符号为表征的人类优秀的文化经验。而知识观即是对知识一系列观点和看法的总和。
2 知识的价值
怀特海认为知识是有价值的,是有用的。知识的价值在于利用。首先,他认为知识对认识、理解这个世界是有用的。“学习伊始,孩子就应该感受到发现世界的喜悦,他会发现,他所学到的东西,能够帮助他理解他在生命中所发生的一系列的事情。”怀特海特别强调,他所说的理解,是坚定不移地对现在的理解。即知识不是服务于过去也不是服务于未来,是服务于真真切切的现在。这就意味着知识是能被学习者感受到的真切存在。而现在承续着过去开拓着未来,因此,被现在理解的知识又凝聚着过去和未来。其次,知识对塑造人的精神,丰富人的生活是有用的。怀特海认为,知识应该与能调节思想的精神活动联系在一起。知识应塑造和丰富人的精神生活。
3 知识的获取和传递
“不能让知识僵化,而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问。”在教育中,无论对知识的获取者——学生,抑或对知识的传递者——教师而言,关键在于“活”知识。而通往这条生动活泼的康庄大道,需要做到以下几点:
其一,教师要教“活”。彷佛一条小溪,只有当源头是活的时候,才能要求流到下面的溪水鲜活而甘甜。教学也是如此。教师在教学时要避免思想上的僵化,怀特海认为要做到这些就要特别注意两条戒律即:不要同时教授太多科目;如果要教一定要教透彻。“教授大量的科目,却只是蜻蜓点水的教授一点皮毛,只会造成一些毫不相干的知识的被动接受,不能激起任何思想的火花。”而教得透彻首先需要教师自身能够透彻理解知识,对知识驾轻御熟,以便指导学生利用所学的知识理解现在,认识世界。其次,建立学科之间的联系,贯穿教育的主题——生活。怀特海认为:教育的问题是——如何让学生借助树木认识树林。而要解决这一教育问题关键就在于根除