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小学综合实践活动课的探讨和反思
近年来，综合实践活动课教学实践之路走来，在这门新的课程刚开设实大家都在争论探究之中，通过笔者依据《综合实践指导纲要》学****和理解，在争论探究时有了一些更深化的熟识和反思：
一、在综合实践活2
小学综合实践活动课的探讨和反思
近年来，综合实践活动课教学实践之路走来，在这门新的课程刚开设实大家都在争论探究之中，通过笔者依据《综合实践指导纲要》学****和理解，在争论探究时有了一些更深化的熟识和反思：
一、在综合实践活动课同学选题时发觉的问题
综合实践活动是一种新颖的学****方式，它有确定的目标和价值取向，不同年龄结构的同学，有不同的争论方向，有适合其力所能及的争论课题。开头接触这门课时理解甚微，认为就是搞调查活动，指导同学查阅一下书籍和网络上收集一些相关资料就是综合实践活动课，但是笔者发觉在活动中有许多问题。笔者上的基本都是高班级同学的课，自主学****探究力气强，各方面都有基础，一开头认为对活动指导只是需要停留在表面上，活动的指导力度相对较小，然而笔者发觉错了，同学提炼生成小课题时就消逝了问题：他们提出来的小课题大得惊人，比如教学《我爱北京2008奥运会》，六班级某班的同学分别选择了奥运的历史等内容浩大的课题进行调查争论，最终相互合作沟通写出争论调查报告，由于选题太大，内容上就算是这方面的专家来争论，生怕也得花上数年时间，同学们这方面的争论一般都是摘录或网络上收集，同学也的确很努力搜集了这方面的东西，然而这些东西并不是他们自己自主真正探究的，只是做了一回收集而已，实际上这样的“调查”对同学的力气并没有提高，有背科研实事求是的探究精神。因此我觉得老师要留意考虑到学校生在选题时要结合学问结构、身心特点、生活阅历，抓住自己最感爱好等问题。鉴于同学在选题时 “大又空”，这样的状况需要老师对同学选的课题进行必要的小课题选题指导课来指导，通过把大课题的分解细化让同学看到哪些是学校生可以有力气做到的，哪些是他们现在临时不能做到的。曾经看到过一篇文章说“人类的学问五花八门可归于两大类，即‘显性学问’和‘隐性学问’，传统的接受性教学大多给同学传授的是‘显性学问’而忽视了‘隐性学问’的学****综合实践活动的‘争论性学****就可以弥补这一缺点。”从多方位多角度开展争论，学****具体的显性和隐性学问是件好事。
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二、在综合实践争论性学****的过程和争论方法的指导时的一些问题
笔者在上《学会自我爱惜》主题时，事先让同学搜集一则关于意外事故的资料，发觉80%的同学搜集的资料和别人的一模一样，同学所谓活动就只是过度依靠于电脑网络搜集。同学重视的是收集信息和猎取学问的力气，而相对的处理信息、分析和解决问题的力气缺乏。比如有个小组，争论的是《环境的转变对人的影响》的小课题，资料搜集一大堆什么都有，自己整理争论的东西不突出，让我看花了眼，不知同学他们想要表达什么。在综合实践争论性学****过程中，要求广泛收集相关学问来加强课题的争论，可利用的资源可谓丰富多彩，除了从书本杂志上获得资料外，从人文社会的风俗****惯，社区环境，科学试验等多种手段都可获得第一手资料，互联网收集资料带来了便捷，但也不能都是从网上下载的资料来做证据，更何况网上的资料有的没有科学依据，要让同学充分利用可利用的资源，是他们自己亲身实践调查采