文档介绍：儿童开展心理学的根本理论
开展心理学
儿童开展心理学的根本理论
成熟势力说
代表人物：美国心理学家格塞尔
理论：
成熟：通过基因来指导开展过程的机制
成熟是推动个体开展的主要动力
成熟与学****的区别：成熟是一个内部根本动力，心理的开展就是心理***的开展。
力比多〔libido〕
性感区
心理开展的五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期。
【埃里克森】〔心理社会开展阶段理论〕
心理开展阶段：
根本的信任对不信任〔0~1岁〕
自主对羞耻、疑虑〔1~3岁〕
主动对内疚〔3~6岁〕
勤奋对自卑〔6~11岁〕
同一感对同一感混乱〔青春期〕
亲密对孤独〔成年早期〕
繁殖对停滞〔成年中期〕
自我整合对绝望〔成年晚期〕
在人格的开展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。
每个阶段都有一个普遍的开展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。
个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成开展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。
相互作用论
【皮亚杰】
理论：
〔一〕心理开展的影响因素
研究儿童的逻辑〔为什么这样答复下列问题〕，是了解人类心智开展的根底。
皮亚杰认为儿童心理的发生开展，不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。
〔“从内向外〞〕
开展受四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验、平衡化。
其中平衡化是决定性因素。
：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰认为，借助成熟，个体可以获得开展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练****和****得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。
自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识。可分为物理经验和数理逻辑经验。
社会经验：指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育、社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响大得多。
〔良好的教育在一定程度上能加速认知开展，但教育对开展的影响也是有条件的〕
平衡化
认识〔思维〕来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
思维的本质是适应，可以用格式、同化、顺应、平衡来说明适应过程。
格式：类似于认知结构。格式的复杂水平直接决定了思维水平的上下。
同化：将环境刺激纳入个体已有的格式。
顺应：当机体的格式不能同化客体，建立新的格式或调整原有格式以适应环境。
〔顺应和同化可结合p49的例子进行理解〕
平衡：在个体的成长开展过程中，会不停地遇到外来刺激，通过同化和顺应机制机体的格式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，
开展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应到达了一个新的台阶。不断开展着的平衡状态，就是整个心理的开展过程。平衡，不是一个静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。
认知开展的阶段
认知开展的四个阶段
感知运动阶段〔0-2岁〕
思维与动作密切相连
前运算阶段〔2-6岁〕
思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为主导。
具体运算阶段〔7-11岁〕
儿童是否具有守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的主要标志。
这个阶段，个体思维具有内化性、可逆性、守恒性、整体性。
形式运算阶段〔12岁以后〕
又称命题运算阶段。
儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。能把内容与形式区分开来，对假设进行推理。
社会文化理论
【维果斯基】
理论：
人的高级心理机能
高级心理机能是社会历史开展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为终结，受社会历史开展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程属于高级心理机能。
高级心理机能的特点：
①是随意的、主动的
②反映水平是概括的、抽象的
③实现过程是间接的，是以符号或词为中介的
④在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约
⑤从个体开展来看，它们是在人际交往过程中产生并不断开展起来的。
心理开展的内化说
“由外而内〞——个体通过内化从情境中吸取知识，获得开展。强调环境和社会因素在儿童开展中的作用
心理开展的实质是在教育和环境的影响下，个体的心理在低级心理机能的根底上逐渐向高级心理机能转化的过程。
人类的