文档介绍：2013年 11月煤炭高等教育 Nov . , 2013

第 31卷第 6期 M EIT AN HIG HER ED U CA T ION V o l. 31 No . 6
“特殊儿童心理康复”课程群建设的实践探索
王娟 1 ,何侃 2
( 1. 南京特殊教育职业技术学院国际合作与继续教育学院,江苏南京 210038;
2. 南京特殊教育职业技术学院残疾人事业发展研究所,江苏南京 210038)
摘要: 随着我国特殊教育和儿童康复事业的发展以及特殊儿童康复需求的日益增加,人们逐渐开始关注特殊儿
童的心理发展和调适。作为江苏省品牌专业的儿童康复专业,始终定位于培养能够从事特殊儿童教育与康复的
专业教师,并将特色课程群建设列入品牌专业建设的重点工程。本文以品牌专业建设中的特色课程群“特殊儿童
心理康复”系列课程为例,探讨了高校课程群建设的实践路径。
关键词: 特殊儿童;心理康复;课程群;课程体系
中图分类号: G 642 文献标识码: A 文章编号: 1004-8154( 2013) 06-0077-03
“特殊儿童心理康复”课程群是南京特教学院最需要的是在从事文化课教学的同时,又在一定程
儿童康复专业以“特殊儿童心理康复”课程为基础度上了解特殊儿童心理,掌握一定康复技能的复合
而开设的系列专业课程,由特殊儿童心理康复、行型实用人才[1 ]。因此,面向学生的课程设计中要特
为干预、游戏治疗、艺术治疗、感觉统合训练五门课别注重他们将来所从事职业能力的培养与训练,始
程组成。在儿童康复品牌专业建设中,并不是简单终考虑到所教育对象的特殊性。课程教学要教给学
地将这五门课程叠加,而是通过逐步完善,变成一生最基础、前沿和有用的知识,同时也要求学生掌
个层次清晰、结构合理、课程间相互衔接、配合并照握获取知识和从事研究的方法。学生通过课程学
应的连环式的课程群体。习,能认识到特殊儿童心理康复的重要性,了解我
一、“特殊儿童心理康复”课程群的理念和思路国特殊儿童心理康复的现状与未来发展趋势,能够
一是,基于生物- 心理- 社会模式。 1977年, 系统地理解和掌握特殊儿童心理康复的基本理论,
美国学者 ENGEL指出了传统的生物医学模式只树立科学的特殊教育观,对特殊儿童心理康复持有
关注导致疾病的生物化学因素,而忽视心理、社会积极的教育信念。更重要的是要培养学生正确地分
的维度, 提出了全新的生物——心理——社会模析特殊教育现象、解决特殊教育教学实际问题的能
式。基于此模式,在特殊儿童康复过程中,无论是病力,能掌握辅导特殊儿童问题行为的相关技能,能
因分析还是治疗方案或是方法的选择,都不能仅仅设计课程,熟悉特殊儿童心理康复工作的技巧。对
关注生理层面的康复。除了关注遗传因素、病菌或未来从事特殊教育的学生,在课程设置和教学过程
病毒感染、脑外伤、化学中毒、躯体疾病、生理机能中,特别要注重掌握“评估- 制定方案- 实施康复
障碍、生化和内分泌因素、微量元素缺乏等生物因教学- 再评估”的教学实践流程,充分运用心理、教
素外,还需关注认知、情绪、个性等心理因素,以及育和康复领域的研究成果,学会并熟练掌握各类量
家庭环境与早期教育、学校环境与教育、社会文化表和能力测验,综合使用访谈、问