文档介绍：
分数除以整数教学反思
分数除以整数教学反思1
出示这样一组信息：
出示：一只小鸟小时飞行12千米。1小时行多少千米？
你会用线段图表示条件吗？ （师生一起画出线爸爸每小时行多少千米？
反思与探究
学生们是简洁而纯净的，他们总是睁大一双光明的眼睛去视察身边的一切，用一颗真诚无暇的心作出推断和选择：过于理性、抽象、过于繁难或简洁、脱离生活的数学课都会令其产生畏惧、厌烦的心理。虽然他们已经****惯于面对经过人为加工的纯数学问题****惯于把自己熟识的方法或公式复制到模型中就能解决问题。但常此以往，必定会降低学生从实际生活中收集、组合信息形成数学问题的实力，更可怕的是他们会渐渐拉开与数学的距离。其实数学和生活的关系是这样的亲密，关注学生的生活，了解他们的学****基础和生活阅历，创设贴近生活的情境，激发探究的欲望，枯燥的计算也能变得如此好玩！学生从中感受到的不仅是生动活泼的教学气氛，还有老师对他们的一份敬重与信任！
良好的开端是胜利的一半。课开头设计的猜一猜环节一下子就激起了学生的爱好。在学生七嘴八舌之后，老师却并不急于揭示答案，而是不紧不慢地供应一条信息，我一人，占这次上课老师人数的，这样的设计是建立在学生已有的学问基础上的，学生可以用整数方法解答，同时这一个也让学生在解决问题的过程中初步感悟分数除法的算理，为下面进一步学****分数除法埋下伏笔。而利用中秋节奇妙引入例题，既合情合理又自然好玩，原来数学就在自己的身边！学生的探究就从这里起先了
※ 在经验中体验这样的探究很有意思！
1、 捕获信息：看了题目，你从中得到了哪些信息？有什么发觉？
2、 引导估算：（在师生合作完成线段图后）出示完整的线段图
提问：这个线段图你们能看懂吗？能看图，估计一下1小时行多少千米？
怎么能看出来？说出你的想法。
1小时行？千米
小时行？千米
小时行18千米
（思索片刻后有生回答：从图中能看出，全长是18千米的三倍多一点，估计爸爸1小时大约行五、六十千米。）
3、 探求算法： 这只是估计，原委每小时行多少千米？你准备怎么计算？用什么方法？选择你喜爱的方法详细算一算，算过后可以和小组中其他同学沟通一下。（学生尝试用不同的方法解答，老师巡察。）
4、 沟通分析：
1、学生代表汇报结果，有以下几种算法：
a、18310 = 60（千米） 先求1份即小时行的，再求10份；
b、 = 60（千米） ；
c、18（103）= 60（千米）先求总长是已经行的路程的几倍；
d、18=18=60（千米）
利用数量关系速度=路程时间，干脆乘除数的倒数。
2、让学生充分阐释前几种算法的算理。
3、老师重点引导方法d的证明与理解。
指出：同学们阐述了用整数、小数、分数乘法解答的理由，特别不错。
而这是一道分数除法算式， 18 =18=60（千米）
你是又依据什么来列式的？ （板书：速度=路程时间）
与昨天学****的学问相比，有什么不同？整数除以分数（板书课题）
追问：你怎么想到用这种方法计算的？这样做的理由是什么？为什么可以转化成乘法来做？
A利用线段图说明算理：
学生先看图说说自己的理解。（从图上看， 1小时是小时的三倍多一些，1小时行路程的也