文档介绍：老人和海鸥教学反思
《老人和海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人和动物、动物和动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人和海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如老人和海鸥教学反思
《老人和海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人和动物、动物和动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人和海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，,海鸥自发为老人守灵，不忍分开自己的亲人。
根据文章的特点和六年级学生的认知程度，我定下了这样的教学目的：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人和海鸥之间亲人般的深沉感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人和海鸥之间亲人般的深沉感情。为了打破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，老师立即请学生找出文中描写老人和海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来,和海鸥就像新人一样"。然后，从1-13节中找出表达老人和海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很明晰了。另外,老师在小结处和提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，如今想来,可能是老师太过心急，给学生考虑的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者老师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人和海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二．落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学根本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人和海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人和海鸥之间的默契、，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立即生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的保护自然不言而喻了。
当然,在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、“亲昵”，无视了“抑扬顿挫”.其实，老师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音上下起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、
“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音上下、长短、停顿的感觉.
另外，在教学10—13节的时候，老师给学生的考虑时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深化品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展