文档介绍：《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）
泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为 “现代课程理论之父。泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大 的影响。
以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育 《课程与教学的基本原理》读书笔记（第一章）
泰勒的课程编制原理被视为现代课程研究的范式，并使他被誉为 “现代课程理论之父。泰勒从事的“八年研究”对美国的教育产生了重大 的影响。
以实用主义方法论为基础的泰勒调程编制目标模式认为，“教育 是改造人类行为模式的一种历程，学校要通过课程，在学生身上引起 行为模式的必要变化。”这种行为不仅包括外显行为，还包括内隐行 为，即学生的思想和情感。因此课程编制的首要任务是确定目标“指 出欲使其在学生身上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内 容或领域”，进而根据目标，选择学****经验。
泰勒的思想集中反映在其1949年出版的《课程与教学的基本原 理》一书中。他在这本书里首次提出了课程编制所涉及的四个基本问 题:①学校应该追求哪些教育目标②我们要提供哪些教育经验才能达 成这些目标？③这些教育经验如何才能有效地加以组织④我们如何才 能确定这些目标正在被实现？而对于上述四个问题的回答便构成了课 程编制活动的四个步骤:①教育目标的确定;②学****经验的选择；③学****经验的组织;④学****经验和结果的评价。这四个步骤相互联系，并 按其前后次序构成一个环型。
泰勒认为，课程编制先要考虑的问题就是选择教育目标确定教育 目标。这个过程乃是办教育对人才培养所作的“价值判断”过程。为了 满足社会发展对教育的多方面要求，课程编制者应该从研究“学****者 本身”，从研究“当代校外生活”，从“学科专家的建议”三方而来考虑教育
目标的选择。
过去巴比特等人的“活动分析”理论只强调从分析人们社会活动的结 果中寻找并确立课程目标是非常不够的。现在进步主义者和要素主义 者的共同错误也就在于他们对课程来源的态度各执一偏。
当然，泰勒指出，确定为教育目标的个数也不是愈多愈好。由上 述三大来源而得的教育目标“己远远超过任何学校所应企图并入在其 教育课程中之目标的数目'“有些甚至彼此不相一致。这就需要对已选 出的目标进行过滤，即通过“教育哲学”“社会哲学”来删除一部分“非重 要及相互矛盾”的目标，然后再通过“学****心理学”进而剔除或调整另一 部分不符合学生年龄特点的，以及通过学****仍难以达到的目标。这样 才能保证我们“从那一系列选择的目标当中找出与价值系统具有高度 符合性的目标。”
泰勒认为，一旦确定了学校所要追求的教育目标之后，接着就必 须考虑如何表述这些目标，以便选择学****经验及引导教学的问题了。 在泰勒看来，目标表述的形式通常有三种。其一，将目标表述为教育 者所要做的事情（活动）。这种表述也许可以阐明教育者的活动计划， 但无法说明教育的结果，无助于判断教育活动的实施情况，更无益于 为选择教材，设计课程教学程序提供指导。其二，将目标叙写为各门 学科的标题、概念、结论、或内容要索。这种表述形式确定指出了学 生所要学****的内容范围，可是仍旧没有阐明学生而对这些内容要素要 做到什么。其三，把目标规定为一般的行为模式，而不涉及行为所将 处理的生活内容或领域。这种目标表述形式虽然阐明了欲使教育在学
生身上发生的种种行为，以及行为