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儿童发展心理学（五）
倍；意义识记能力进一步发展，记忆材料需要逻辑加工。
儿童发展心理学(六)
第六章 儿童思维的发展
一、儿童思维发展的概述
1、有关思维的概念
对事物本质间接、概括地反映。——抽象思维（普心，狭义，人发展到一定
阶段才具有的）儿发：广义的思维。
2、儿童思维的发生与发展
第一年没有思维，1 岁末２岁初开始有思维。
如婴儿看到妈妈拿着奶瓶表现兴奋。
间接概括（产生标志）如看到黑、白马、驴都叫马
3、思维发展的一般趋势
1）概括性质的发展（演变）
动作概括。具体感知到抽象过渡的桥梁。
概念概括（实物概念、抽象概念）房子、汽车、人、野兽、水果、蔬
菜
2）思维内容的发展
从反映事物的外部联系现象到反映事物的内部联系、本质。
从反映当前事物到反映未来事物的发展。（固体变液体，种子变植物）
3）思维水平的发展
感觉运动思维（直觉行动思维）
具体形象思维
抽象概念思维
4、思维形式
1）概念：是反映事物一般的本质特征或联系的思维形式之一。是与***接触以后获得的。形成与掌握是不同的，会用不一定掌握。与概括能力有关系。
小学四年级是使用和掌握概念的转折点。
2）判断：是人脑借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系和关系进
行分析综合并对客观事物做出肯定或否定的思维形式之一。
从学前期就开始产生了。其特点是：
对事物的判断是按事物的表面或外在现象进行做出的，所以做出不正
确或可笑的结论。
判断的依据是以儿童对待生活的态度为依据。
实然判断**（性质判断或关系判断）：断定事物情况实际存在或不存
在的判断。产生：学前期，学龄初期（表面），中高年级真正产生。
盖然判断**（或然判断或可能判断）：断定事物情况可能发生或不发
生的判断。小学中年级独立进行。小学低年级指导下进行。
3）推理：是指人在头脑中依据已有的判断，经过分析，综合引出新判断的思
维形式。包括前提、结论。学龄初晚期产生，但抽象概括性、逻辑性、自觉
性水平差。
二、皮亚杰儿童思维发展理论
思维产生原因：
动作：主体对客体的适应
适应：机体与环境的平衡。
平衡：心理发展的状态过程。
动作结构，又叫动作模式（动作图式，皮亚杰）
如本能图式，吃奶
动作运用有两种手段：同化和顺应
图式的运用就叫同化（与生俱来）
图式发生改变就叫顺应。如吸吮到咀嚼。
思维发展阶段：四个
1、感觉运动思维阶段（0-2 岁）萌芽
子阶段：
1）反射练****阶段（0-1 个月）如看、吸吮、手打脚踢，被动性，不会主动做。
2****惯协作时期（1-4 个月）如吸吮手指，动视觉结合3）有目的动作逐步形成时期（4-10 个月）
4）手段与目的分化并协调时期（11-12 个月）
如对付障碍物。
5）通过尝试错误和调节解决新问题时期（12-18 个月）
独立性、好奇心、创造力。
6）思维萌芽时期（18-2 岁）
没有动作前已有思考，表象——内部动作、运算
概括 3 个层次：
本能阶段****惯阶段——思维萌芽阶段
2、前运算思维阶段（2-7 岁）运算：是一种内化了的，可逆的观念上的操作。
四层含义
1）头脑中
2）方向可逆
3）运算守恒性（物体的量不随物体形状的改变而改变）
4）系统性
没达到运算思维阶段叫表晚（形象）思维阶段。——自我中心，不守恒。为
运算阶段明显的特点。
自我中心***：一个人不能把自己的观点和别人的观点区分开来。（不含有自
私的成份）末期时，守恒混乱。
3、具休体运算思维阶段（7-12 岁）（初步逻辑思维阶段）
1）守恒性（有实物的支持）——具体的形象性
守恒相关实验