文档介绍：Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
作文教学的讨论
语文骨干教师培训材料
（关于写作教学部分）
下面是在三所中学所采集的资料，请大家分组围绕下列话题有周记之类的。高二没有了，一是时间上难保证，高二上下学期都有会考、各类竞赛。二是周记之类对写作提高不大。落实就是布置写作内容——学生下去写——专门讲评。讲评方式主要有三种：一是教师讲评，这是常规做法。二是分小组学生自评、互评。三是面批。这三种方式我这学期都做过。第一种是常态。第二种学生要有相当的自觉性和一定的作文水平，且组织起来比较困难。在普通班容易流于形式。第三种效果最好，学生收获最大。但是教师工作量太大，一次作文面批下来，三个班要一个月左右才能完成，教师实在是太辛苦了。但是应该强调每学期每个学生至少有一次面批。
C教师
高一上学期，我们主要进行记叙文（散文）的写作训练，采用了必修教材上的几个话题进行写作。高一下学****我们还是安照人教版教材的思路，专门进行了议论文的写作，具体训练的内容和步骤我放在专门的文件中发给您。高二我们主要针对选修教材进行写作训练，如写作小说，小说评论等，以及针对高考的话题作文训练。高三则就是以当堂的应试作文训练为主了。
3、在目前的课程体系中，落实作文教学存在哪些困难或问题
A教师
（1）苏教版教材对作文的安排，作文的能力体系感觉不够。它是一个话题体系，实际上对高考作文来说，话题的涉及面是有偏差的。
作文的发展体系应该是怎能样的，但体系是怎样的，真正符合学生顺应学生语言能力的发展，还是一个迷。个人对话题体系的建立表示赞成，也赞成按照教材的单元设计安排写作，但实际操作困难，实际上我了解的一些语文老师，都很少按照所教材设计展开作文教学。
（2）作文教学还是重语言技巧、结构技巧的知识讲解，个人认为语文教学应当从重言语技能训练转向重言语动机和人格的养育，从重语文素质的培养转向重言语生命本性的养护，从重阅读转发向重表现、重写作。也就是超出功利性的追求，成为一个追求自由、张扬个性、怡情养性的过程。
个人认为每一个学生都有言语的潜能、才情和天性、个性，作文教学是如何顺应言语智慧的自然生长，庇护、扶助言语生命的成长，引领言语上的自我实现，促成每一个言语生命的最大发展。我渴望有一本作文课程能合理定义言语生命、言语潜能、言语动机、言语人格、言语生命冲动、言语生命欲求、言语智慧、言语感受力、言语想像力、精神创造力、言语人生、诗意人生、言语天性、言语个性等一系列作文相关的理念，并能够变成操作性较强的课程。能够使作文从“工具”训练中走出来，而成为“人文”教育，也不是“人文”而“人文”的作文教学，将人文教育转变作另一种形式的知识与技能教育。
（3）学生写一篇文章往往不是非常愿意修改，愿意接受的是写新的文章。我们主要采取换汤不换药的办法，即同一个母题（如失败与成功、爱与互助、纪律与自由等）换一个材料导入，让学生自觉回想自己做过的文章，并运用进去，达到一个材料的反复运用，直至用透的目的。
B教师
作文教学是公认的难点，最难突破。学生方面的原因：写作要有一定的天赋。包括学生的思维能力、思想深度广度、语言表达、课外阅读量，还有学生性格方面的原因。教师方面：一是缺乏对作文教学专门的系统研究和长远规划。我认为这是最根本的原因。二是没有一个循序渐进的可资借鉴的模式和套路。三是耗时长，见效慢，教师的备课量大，必须花大量的时间去研究，现实中很难做到。另外考题也有一定的偶然性和差异性，有可能花了大量的时间却得不偿失。据我所知，高三复****最难突破的就是作文和现代文阅读，每一届都是到了4月份甚至4月底5月初才简单地讲一讲最基本的程式化的解题套路和规范，而且讲了和没讲变化不大，效果不明显，所以教师也都不愿意在这上面花太多时间。
C教师
以前人教版的作文教学，是独立于阅读教学之外的，看起来非常系统，但因为与阅读教学联系不紧密，因而操作起来比较突兀。而苏教版的作文教学与阅读教学的联系倒是很紧密，但又过于零碎，缺少系统性和独立性。有些题目，比如
“阿三看见一只兔子飞快地跑过”，请发挥想象，写一则心理描写，这样的题目对高中生来说难免幼稚了些。缺少一本系统的可操作性强的作文教学的教材，是目前高中老师面临的一大难题吧，作文教学随意性、低效性也许是比较普遍的问题。
讨论两个教学的案例
（一）
这是我前几天让学生做得一篇三百字作文，要求如下，并提供以下作文材料。
以《笑傲磨难》或以《泥泞的路才能留下脚印》或以《风雨过后会有彩虹》为题写一个三百字片段
要求：（1）有文采、有感情（精句）；（2）有启示性（警句）；（3）必须用到时下面三个材料，用你的主题，对材料作取舍，突出表现主题、