文档介绍：2022《雨点儿》语文教学反思
《雨点儿》语文教学反思1
教学目标：
1、在阅读中相识12个生字。
2、通过自己的视察、理解、感悟，能正确、流畅地朗读课文。
3、通过特性化学****让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生起先不知道怎么停顿，所以起先大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发觉问题解决问题之后又奢侈了不少时间。
所以，要想实现课堂教学的高效，老师课前必需进行充分的备课：备教材、备学生，预设教学过程中的各种突发事务。只有打算充分了，才能合理利用每一分钟，从而达到堂堂高效。
《雨点儿》语文教学反思2
《雨点儿》一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参加学****活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学****和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学****方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学****爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学****氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学****的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，忽然进入了学****情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学****中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公允的，在激励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、许久的、公允的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好。
当然，语文教学是一门永恒的艺术，须要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和缺憾的地方。主要体现在以下几点：
1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学****的。我想在以后的教学中，我须要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。
2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
《雨点儿》语文教学反思3
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并留意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学****第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有许多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学****放在句子教学中穿插进行，奇妙地连接，这样既不会断了文章情感学****的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增加学生学****语文的爱好。
在识字教学过程