文档介绍：老师分层作业设计案例研究
一、问题的提出
长期以来，老师向学生布置一模一样的课外作业，全班学生做同样的题目，这似乎成了根底教育中的规那么。这种做法无视了个体差异，结果是优等生“吃不饱”，中等生“提不高"，后进生“吃不了”。为理解语课外作业进展逐条统计和分析。统计时，把内容一样而要求不同的作业计算为一条,共搜集到69条分层作业，这些作业不包括短假作业和长假作业，只包括学生日常的课外作业。研究维度有：作业目的、目的、功能、内容、主体、检查和记录;并利用EXCEL软件，对69条分层作业进展统计分析.（精品文档请下载）
四、研究结果和分析
所谓分层作业，我们认为是指老师利用差异资源，针对学生学习中知识的深浅度和不同程度学生的匹配情况，有意设计的一种难度层级化的课外作业。这里的差异包括知识和学生两个方面,而不是学生一个方面的差异。这里的知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。这里的不同程度主要是指学生的心智才能及个性特点等方面的不同。当然，老师不能强迫性地宣布哪些学生只能做哪些作业，也不能对超额完成作业的学生熟视无睹，应加以鼓励和褒扬，否那么效果会适得其反。：让自己的每个学生都喜欢英语，都能看到自己在原有根底上的进步。她的做法可以说是一个系统工程,包括作业主体分层、作业难度分层、作业构造分层、作业过程分层、基于家庭背景的作业分层、修改分层。
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（一)专家老师作业分层维度例析
1．作业主体和难度分层
作业主体是学生，，对另一方面的知识感到难，即有个体内差异。这些差异是客观存在的。另外作业有难易之分也是不容争辩的事实。为满足不同学生的作业需求，让他们都能看到自己的进步，周老师设计了两种分层作业：一种是保底分层作业，有三类：“必做题"（基此题）、“选做题”（综合题)和“挑战题”（开展深化题），分别适应于程度上、中、下三类学生。必做的基此题，以根本知识为主,有一定的模拟性，目的在于稳固所学知识,使学生到达“会"的目的。综合性题表达知识技能的转化，设计了可以表达知识互相关联的题目，目的是培养学生的技能,使学生到达“熟”的目的。挑战性题目表达知识优化过程,具有创造性、灵敏性，旨在培养学生的智能和创薪才能,使学生到达“活用”
，：命题作文；B级:看图写话；C级：。、B、C三组，让学生根据实际情况选择适宜自己的一组。（精品文档请下载）
A组作业是为了稳固课堂根本知识和根本技能而设置的，人人必做.
B组作业：对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵敏运用要求也较高，,让大多数学生都能顺利完成。（精品文档请下载）
C组作业:，鼓励学生课外看英语报纸、看英语电视节目等。周老师平时布置保底分层作业，期中期末复习时布置组合套餐自由选作业。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，解决了“吃不了”、“提不高”、“吃不饱”的问题。（精品文档请下载）