文档介绍：幼儿园家长给老师的话
多年来 , 教师作为课程的使用者 , 注重的不是课程开发 , 而是教育方法的改进 . 教师的专业能力也主要指教学方法和技能技巧 , 课程设计一般只限于写教案 . 随着人们对学****概念的全近 10 年来 , 我国幼儿园教师的学历水平有了很大提高 , 但教师内在的实践经验、研究能力、创造能力却没能在教育活动中得到充分
展现 . 现在既有了教师进行课程开发的理论支持（ 20 世纪 70 年代后 , 出现了“过程模式”课程 , 与传统的“目标模式”相比 , 结构化的程度越来越低 , 课程的外延变得越来越模糊 , 内涵越来越丰富） , 又有了行政组织层面的保证（在国家的幼教《纲要》指导下 , 幼儿园自行决定本园的课程和指导方法） , 教师正好可以从包括课程开发在内的教育活动中不断提升和展现自己的专业能力 , 真正体验作为教师这一专门职业的价值和成就感 .
（二）课程开发是为了更好地促进幼儿发展
促进每个幼儿富有个性地发展 , 是幼儿教育的根本目标 , 适宜的课程内容和孩子感兴趣的实施方法则是实现目标的重要条件 . 在目前的幼儿园教育中 , 每个园一般都制定有学期、月、周的课程计划 , 里面包括目标、内容和指导方式 , 教师一般都严格按计划进行 , 但在实际教学中 , 教师经常会遇到以下两个突出的问题 .[3] 一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣 , 而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来 . 二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致 . 为此 , 教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力 , 忽视或排斥幼儿提出的问题和想
法, 以调动他们对计划内容的积极性 . 教学过程成了教师展示课程计划的过程 , 注重的是怎样方便教师的“教” , 而不是幼儿的“学” . 教师所扮演的角色就是标准的课程使用者 , 教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进行 , 不能根据幼儿的反应灵活地采取策略 . 如果真正从幼儿的发展角度考虑 , 教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进行真诚的对话和互动 , 在彼此的交互作用中自然产生新的目标与课程内容 , 满足幼儿的兴趣和求知欲 . 但要做到这一点 , 教师必须要有相当的课程开发能力 .
二、幼儿园教师进行课程开发的途径
（一）开发适合本地、本园和本班特点的课程
我国幼儿园现行的管理体制是 , 由国家教育行政部门规定总的教育目标、教育内容和实施原则 , 再由各地教育行政部门制定具体教育指导意见 . 幼儿园则根据国家和地方的要求 , 自行决定本园的具体课程和指导方法 . 与中小学相比 , 幼儿园在课程决定方面有很大的自由
度, 是真正的课程开发和发展的主体 , 教师则是这一主体任务的直接承担者 . 在方式上 , 有条件的幼儿园可以组成教师团队共同进行 , 开发出包括目标、内容、实施、评价在内的完整课程系统（需要注意的
是, 这一整套的系统对教师的要求非常高 , 一般的幼儿园难以做好）；也可以是单个教师从小处着眼 , 在幼儿园整体课程框架和活动案例指导下 , 根据本班孩子的兴趣和关注点 , 自己设计一些具体的教育活动 .
下面是一位幼儿园教