文档介绍：教育测量与评价测量指标
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教育测量的质量指标
衡量教育测量的质量，可采用四个指标：
信度
主要对整个测量而言。
效度
难度一组，偶数测题为一组，分成两半；
然后计算每个被试在两个分半测验分数的积差相关系数，再用斯皮尔曼—布朗公式加以校正。
斯皮尔曼—布朗公式为
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例三
对初中一年级学生进行地理成绩测验，每答对1题得1分，答错1题得0分，其测验结果如下表，试估计该测验的折半信度？
学生序号题序
1 2 3 4 5 6
1 1 0 0 0 0 0
2 0 0 0 1 0 0
3 1 0 1 0 0 0
4 1 1 0 0 1 0
5 1 0 0 1 0 0
6 1 1 1 0 1 1
7 1 1 1 1 0 1
8 1 1 0 1 1 0
9 0 1 1 0 0 1
10 1 1 1 1 1 1
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（三）提高信度的方法
1、影响测量信度的主要因素
（1）被试方面
（2）主试方面
（3）施测情境方面
（4）测量工具方面
（5）两次施测的间隔时间方面
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2、提高测量信度的常用方法
（1）适当增加测验的长度
（2）测验的难度要适中
（3）测验的内容应尽量同质
（4）测验的程序应统一
（5）测验的时间要充分
（6）测验的评分要尽量做到客观化，减少评分误差
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二、效度的概念
（一）什么是效度
效度是指测量结果的准确性和有效性的程度。也可以说是测量是否达到了预期的目的。
1、效度是一个相对的概念。
（1）测量的效度是相对一定的测量目的而言的
（2）测量的效度是相对测量的结果而言的
2、一种测量的效度只是高或低的问题
测量结果总是有一定效度的，只是效度高低不同罢了。
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（二）效度的估计
效度估计就是多方寻找证据来证明一个测验的有效性程度的过程。
1、内容效度
就是指测验内容对所要测量的内容的代表性程度。也就是说，测验的内容范围、材料与所要测量的内容范围、教育目标是否相符合；测验中测题所引起的行为是否是所要测量的属性的明确反应；测验的结果是否是一个有代表性的行为样本。
为了使测验的内容具有有效性，成为所欲测量内容的一个具有代表性的行为样本，在编制测验时，就要考虑建立内容效度的问题。
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2、内容效度的估计
（1）逻辑分析法
其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断。
（2）统计分析法
从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，求其相关。若相关高，表明测验内容效度较高；若相关低，表示测验的内容效度较低。
采用求统计量的公式进行计算，其公式有以下三种形式：
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例一
在《社会发展史》某一单元教学之前，对学生进行有关这一单元内容的测验。教学之后，再以复本测验施测，两次测验分数如下，试检定测验的内容效度？
学生序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
教学前X 34 40 32 30 31 35 44 33 42 36
教学后Y 52 64 50 54 58 63 72 62 62 50
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