文档介绍：核心素养下我国课堂教学结构的弊端与优化
摘 要课堂教学结构的优化既是核心素养理念的直接要求,也是提高教育教学质量的根本性路径。在核心素养方面,我国课堂教学结构中仍存在着诸多问题,如传统的课堂教学理念并未彻底摒弃、教师和学生彼此联系的活动方式,它体现着一节课的教学组织形式和过程,一节课的结构直接决定着课堂教学质量的优劣。然而,在核心素养要求下,课堂教学结构的研究仍存在着诸多问题。
目前,大多教师在教学理念方面,很难完全遵循“以生为本”的教学原则,如果理念没有完全更新,落后的教学实践则无法完全摒弃。因此,仍然有不少教师运用传统的课程教学模式,将“小组合作学****的功能不能真正发挥,对学生合作学****的方式指导不到位,课堂教学结构令人担忧。从课堂教学结构看,当前教师依然使用的是赫尔巴特的“四阶段”论,其结构步骤为导入新课、讲授新课、巩固新课、安排作业。该结构具体表现为,教师通过语言肢体、教学媒体等途径,向学生完整地传授课程内容,学生被动地接受教师传达的知识内容,基本呈现出教与学、讲与听的形式。这一课堂教学结构依赖于学生接受大量的知识刺激,在反复的强化下得以转化为短时记忆,在后期的巩固中逐渐变为长期记忆,学生进而生成自己的知識结构。当然,这一结构的教学成果可以通过检测与反馈进行评价。虽然,这一教学结构得到了批判与改进,增加了教学方式的多样性与吸引力,但依旧不能体现学生的主体性和互动性。虽然早在新世纪初新课改就提出了“自主、合作、探究”的教学理念,但教师很难找到适合自己的课堂教学结构,短时间内教学方式难以革新,造成现阶段课改理念仍然没有落到实处。
随着核心素养理念的提出,学生观与教师观也发生了重大变化。学生不再是被动、受管家的对象,而是最终走向生活的一个人,因此,在教学过程中倡导学生的主体地位,教师是学生的引导者与促进者,在教学过程中处于主导地位。但是,在实际教学中,学生的主体性并没有得到体现,学生也很难构建自己的知识框架。例如,翻转课堂教学形式,它给学生更多自主的学****空间,学生在课下提前学****课上的内容,教师只是作为学生身边的指导者。在如此的教学结构下,虽然学****的空间发生了很大的翻转,但是实质上无法真正保障学生能够自主地完成学****课堂上与教师的互动交流很难保证每个学生的个性化发展[4]。这样的问题在合作学****的效果评价、翻转课堂中教师的主导作用以及教学质量评价等问题中同样需要注意教师与学生的“位置”关系。
“师道尊严”、“尊师重教”等教育思想把教师的地位放到了最高。直到21世纪,教师本位的局面被逐渐打破,建构主义的学生观、教师观备受瞩目,以学生为本、学生为主体等理念油然升起,强调学生在课堂教学结构中实现自主探究式的学****模式。但是在追求“以学生为中心”的教学过程中,教师的促进者身份并未真正的发挥作用,甚至出现部分教师敷衍了事的行为。无论是建构主义还是学生本位的教学结构理念并不是错误的指导思想,但是我们却偏激地将教师与学生放在了对立的局面,实质上优质的课堂是完全容纳教师、学生及其他要素的和谐运作。如今,同样的错误又出现在我们面前,例如,以技术媒体增添视觉效果的展示课;享受技术快乐的包装课;辅