文档介绍：故事介入培养美术创新思维
 
 
黄婷
[摘 要] 故事介入是初中美术课堂教学模式的一次大胆尝试，不仅能提升学生美术学****的兴趣，而且能激发学生的创新思维。故事介入法可以渗透多种元素，教师可以结合传统文化故事深度融合，引入情节
联想，学生的思维被带到广阔的故事空间中，教师和学生通过对这个故事空间的拓展，来表现美术作品的思想情感和艺术特色。
如在“凝练的视觉符号”这一章节中，学生要学****与标志有关的美术知识，此时教师就可以引导学生进行情节联想，畅想标识所传递出的思想与故事。教师可以准备2008年北京奥运会的标识进行讲解。这一标志由两部分组成，上面一部分为中国传统印章，下面一部分代表举办奥运会的地点和时间，教师可以让学生针对上半部分标志进行情节联想：“大家看北京奥运会的上半部分标识像一个人形，大家觉得这个人在做什么？”学生此时就会进行充分的联想和猜测，有人会想到这是在跑步，象征着北京奥运会的运动比赛;有的学生会想到张开的手是想要拥抱，意味着北京奥运会欢迎世界各地的朋友来参与。教师也可以加入学生的讨论中，发表自己的意见和看法。在整个过程中，教师不需要對学生的猜想进行正确、错误的评判，而是多予以鼓励，让更多的学生主动投入猜想中来。
通过这种情节猜测，学生的思维得到了多元发散，有效地培养了学生的美术创新意识。教师在进行这一环节时，应当择取较有代表性、较为经典且有丰富想象空间的标识，让学生进行联想与猜测。
三、联系生活体验，唤醒共鸣
艺术来源于生活，进行故事介入就要在教学中联系实际生活体验，让学生在学****的过程中找到与艺术相关的生活情境，以此唤醒学生的共鸣。通过这种方式，可以让学生迅速理解艺术作品中所传达的思想内容，在绘画技法方面也有利于较为迅速地消化吸收教师所传授的知识，从而促进学生的艺术创新能力提升。
如在“纹样与生活”这一章节中，学生要学****与艺术纹样有关的美术知识，教师可以利用这一节与生活联系密切的特征，进行生活情景、生活体验的介入，唤醒学生的生活共鸣。纹样分为单独纹样和连续纹样等多种类型，生活中最常见的就是连续纹样，教师可以让学生观察教室内的黑板报并询问学生：“大家看黑板报中都有哪些纹样？”此时学生就会看到黑板报的边角采用了花瓣形状的纹样，教师又让学生猜想：“大家想一想，咱们做过的手抄报上，你们采用的是哪一种花边呢？”学生此时回想起自己曾经制作的手抄报，曾用连续的波浪线或各式曲线当作边框进行绘制。教师此时告诉大家：“像你们手抄报用曲线构成的边框，这就是我们所说的纹样，大家觉得在生活中是不是很常见呢？有哪位同学可以给老师举出生活中常见的纹样例子？”学生联系生活实际，举出在生活中看到的较为常见的纹样实例，此时就完成了对学生生活记忆的唤醒，促进了学生从生活中发现艺术和欣赏艺术。
通过这样的方式联系生活体验，学生会意识到艺术来源于生活，在生活中随时随地都可以见到艺术作品，而正是这些作品在生活中的广泛应用，使学生的生活具有了丰富的艺术色彩。在了解到这一点后，学生能更积极地投入美术的学****中，创造出艺术形象应用到生活中。
四、整合学科资源，参与实践
进行故事介入还要整合学科资源，将其他学科的资源应用到美术教学领域，让学生进行应用实践。通过这种学科资源的整合，学生能够利用其他学科的知识来理解美术领域的问题，并且能够以美术的眼光去欣赏其他学科中