文档介绍：“学、导、练”形式中的英语课堂理论

“学、导、练”形式中的英语课堂理论
教育事业在蓬勃开展,，满足新要求,作为学校教育重要板块之一的常用课堂教学必须变革,,老师必须非常精准定位。切忌盲目、贪多、杂糅甚至串烧，更忌不切合学生实际，夸夸奇谈大逞一时口舌之快。要做好这一切，必须实在深化理解、读透相应学科《课程标准》，深化理解、读透教材。做到可以纯熟驾驭教材中知识点的轻重缓急并敢于有所取舍，或有所发挥;做到对此时此地此班学生了如指掌；做到在小小几页备课纸运筹帷幄，更做到有决胜千里，放眼将来的战略目光。
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另一方面，“学”还更要表达在让学生学会在自主学****中发现问题，分析问题,解决问题，学会真正的“温故而知新"，学会知故而创新。（精品文档请下载）
在“学、导、练”教学形式中,“导"是手段，是学的方向。这里“导”可以分为两部分理解,一是老师对学生学****新知识的引导，诱导，老师可以根据学生的疑惑因势利导，举一反三,让学生自我感知、判断结论的正确和错误；另一那么是学生通过运用自己感悟出来的并被证明是正确的知识来发现、学****掌握新的知识，做到自我引导,自我前进。我们说过,“学、导、练”教学形式主要目的是要把学生角色由被动的受教育者转变成为有自我才能对知识主动寻求、主动学****的人，老师的角色也由仅仅是传授知识的“教书的人”转变成能培养学生能自主获得知识的指导者、,这就是我们要求的最正确教学效果。这两个相辅相成方面，缺一不可的，弱一也不可。在“导"学生学****时，要双管齐下,动足脑筋，利用一切有利因素，做到两者各伺其职，既不不越俎代庖,即担忧学生自己学不会，老师大包大揽，事无巨细,喋喋不休。也不“划江而治”,老师讲授不管学生感受，学生自学老师放任自留。老师要记住，你要“导”出的是学生已掌握知识，你要导出的是学生用自己知识来解决新知识中出现的困惑、疑难的才能和技巧。假设做到这一步，你的“导”就成功啦！
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此时的老师要牢记：把自己置身于此时此地自己学生的年龄段、知识构造范围和认识才能角度去考虑面对的每一个问题,去安排每一个教学步骤，去设计每一教学时段,去安排课堂45分钟的分分秒秒，目的还是一个，追求最正确课堂教学效益！（精品文档请下载）
此时的老师要牢记：活泼的课堂，互动的师生，互动的学生,互动的课本和人表达了“导”的成功！
此时的老师要牢记：当你发现学生自己进入解决问题途径时,请惜字如金,作壁上观可也，空间时间留给他们吧，相信自己学生，他们会成功。（精品文档请下载）
在“学、导、练”教学形式中，“练”往往带有对教学过程的检验和评价功能。它可以对“学”和“导”的效果作出较为直观的评判。因此“练”必须有绝对的目的性、指向性。我们设计练****并布置施行时，既要注重对所学根底的理解、掌握，更要表达能用所学知识发现问题，分析问题,最终解决问题。同时练****还要顾及及时弥补、稳固和加深所学知识,拓展知识应用.（精品文档请下载）
培养学生理解运用知识和创新才能是“练”这一步骤的核心所在。因此老师对教情学情的掌控是设计练****的可靠根据。练****的设计还要表达出考虑不同层次的学生的认知才能、