文档介绍：启发式教学在初中数学课堂中的运用
【摘要】数学是一门以思维培养为主的学科。在初中数学中,要想锻炼和培养学生的数学思维能力,教师就要以启发式教学为主,引导学生在思考中发现问题、分析问题、解决问题。在学生收获知识的同时,提升能力,最终达到举一反三,融会贯通的教学目标。
【关键词】启发式教学创设情境精讲多练教学相长
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:.1672-
近年来,启发式教学模式在数学课堂中得到了越来越广泛的应用。这种模式是以师生合作为基础,以问题设计为桥梁,以思维启发为宗旨,符合学生的认知规律和学情特点。在教学实践中,我认为启发式教学应做到:阅读教材、提问、精讲多练、综合运用、创新相结合。只有这样,才能让学生学得轻松,收到实效。
一、创设情境,使学生成为课堂的主人
陶行知先生说:“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学家研究表明:“人在愉悦时,观察比较敏锐,记忆效果好,想象丰富,思维敏捷。而人在沮丧时,这一切都将受阻。”老师是课堂心理环境的直接创造者,而课堂环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围,可以唤起学生的学习热情,激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望,才能给予学生一个无拘无束的表现空间,让学生处于一种愉悦的心理状态,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
(一)师生平等
民主合作新课程下的教师应当从传统的,仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来,成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”,构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。
(二)学会倾听
新课程更加重视了学科知识的交叉综合和渗透,对于向来“隔行如隔山”学科型教师来说,这的确是一个挑战。这就要求教师从一个育人者转化为学习者,真诚的学会倾听,鼓励学生以独立的角色,探索的态度对教师提出质疑乃至争辩,形成促进学生的发展、提高整体素质的“教学对等”的关系链,达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者、关心每一个学生,关注每一件小事。欣赏学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个学生在教师不断激励中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,切实提高自身的创新精神和实践能力。
比如可以在上课前,根据教材的要求内容,结合学生实际知识水平,拟出符合学生自学阅读提纲,用小黑板出示给学生,要求学生按提纲认真阅读教材,一边阅读一边思考,从教材中找出答案,对新的概念和不甚够理解的地方,标上标记或做好笔记,等待解决。给学生创设民主的情境,使学生真正成为课堂的主人。
二、通过提问、激发学生积极思维
回答问题最能提高学生的求知欲,让学生通过思维得出问题的结论。将知识信息反馈出来。因此,我们在教学时,对教材的每一个问题都能精心设计,并按照问题的发展顺序进行构造,符合学生的心理特征,议疑诱导,就能创造出一个较好的思维情境来。例如在讲直线和圆的位置关系时,教师可设计这样一个题目:已知圆O的半径r=4厘米,一条直线L与圆心O的距离d分别是3、4、5厘米,问直线L与圆O有怎样的位置关系?并通过它能得出什么结论?怎样就构造了一个问题情境。学生依据问题的要求,积极思