文档介绍：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此对于语文教学来说，每一位老师都要把读放在首要的位置，要以读为主。在琅琅的读书声中，使学生获得初步的情感体验，激发对一切“美”的崇尚，对祖国的热爱,对大《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此对于语文教学来说，每一位老师都要把读放在首要的位置，要以读为主。在琅琅的读书声中，使学生获得初步的情感体验，激发对一切“美”的崇尚，对祖国的热爱,对大自然的向往,,我发现很多老师在指导学生读书的过程中往往是效果不明显，甚至是没有到达预期的目的。究其原因，我以为是他们犯了学生读书的几点禁忌，其中最主要的有以下四点. 
禁忌一：无目的 
由于语文课堂的特殊性，读书是一项重要的学习活动，因此我们每一位语文老师都要实在的指导好学生的朗读。我以为要指导好学生的读书活动，必须做到每一节课都要制定可以实现的目的。目的的制订要符合学生的实际认知和承受才能，不可盲目的过大过多,从而给学生造成遥遥无期的心理压力;目的的制定要适量适度，要让参和读书的每一位学生都看到成功的曙光，让它在学生在内心里形成一种前进的动力，促使学生积极主动的参和到读书的活动中去。例如，我在新授课时，都会告诉学生“请自由的把新课文读三遍，把不认识的字做上记号,不懂的句子画上线，读完你就举手.”为了更好的监视他们，在他们读的同时，我也在小声地朗读，这样可以防止部分学生滥竽充数,学生看到老师也在认真的朗读，，而到了精读的时候，就需要制定读书的效果目的。例如在读《游园不值》时，为了让学生读的更精彩,更加深化的体会诗中蕴涵的由失落到惊喜的情感变化，我采用了划分节奏重音符号： （精品文档请下载）
              应怜/屐齿/印/苍台，
              小扣/柴扉/久/不开。
              春色满园/关/不住，             
 一枝红杏/出/墙来. 
看到这样明显的朗读符号,学生个个都能大胆的如情入境的朗读古诗了。即使如此我的任务还没有完毕，我又提出了读完进展背诵默写的要求，意在提醒孩子们 （精品文档请下载）
读的时候要加倍用心,要读有所想，读有所记，读有多得。正是在这样的目的鼓励下，学生的读书热情空前高涨。于是到了我进展默写的时候，他们个个都是摩拳擦掌跃跃欲试,因为他们体验到了一种读书的成就感. （精品文档请下载）
禁忌二：无评价 
我常在公开课中发现,很多语文老师都在精心的指导学生读书，但是往往很多时候，适得其反。学生读书的热情始终没有进入到一个理想的状态，，其实是这些老师们忽略了一个重要的因素，那就是对学生读书活动要进展及时的评价。无论是指名个人读，还是分小组比赛读，学生在每完成一次读书活动，做为学习活动的组织者，老师还要充当一个裁判的作用,这就是对学生的表现要给予赞赏，既要肯定学生读的出色的地方，又要指出表现不佳的地方。例如，最近我校一位老师在上《荷花》一文时，从读书活动开场，她的评价只有一个字“好”,而且这个“好”字也只是送给了很少的三位学生。面对如此僵硬的评价，连在座的各位老师都感觉有点不自