文档介绍：“默读静思”的阅读导学策略
王 艳
宋代理学家朱熹认为，读书需的浏览中走神，这样的默 了自己的感受：“铁罐觉得自己很坚硬，常常挑衅陶罐。陶
读只是跟文本打了个照面，不能取得良好的阅读效果。因 罐却认为大家都是盛东西的器物，应该好好工作，和睦相
此，教师要让学生带着问题去读，在“有所思”的默读中集 处。后来，铁罐因为长时间埋在土里，生锈后融入了泥土；
中注意力，真正“读有所得”。 陶罐依然光洁、美观，受到大家的喜爱。”这种角度也十分
在教学中，笔者将默读任务放在精读教学之后，让学 新颖，可以启发学生做个温和、谦逊的人。笔者肯定了学
生围绕课后问题，一边默读一边思考。对那些有了心得体 生的个性化解读，并鼓励学生积极参与讨论。如此，在自
会的学生，笔者不光让他们说明理由，还让他们说一说自 由的阅读氛围中，学生的思维会更加活跃，语文学科核心
己在默读中的一些做法。真正一边默读一边思考的学生， 素养也在潜移默化中得到提升。
基本做到了从多角度思考问题。笔者让学生交流在默读 四、形成个性化的默读策略
时用了哪些方法，有些学生给出了“通过回读、反复读等方 每经过一个阶段的练****笔者都会带着学生进行学****br/> 法，从文字里感受作者的写作意图”的默读策略，其他学生 回顾，总结成功的做法，感受自己的进步，享受成功的喜
教海泛舟也纷纷受到启发，意识到“默读必思”的重要性。 悦。
二、给予学生默读的空间 例如，在了解了《鹿角和鹿腿》一课的故事情节后，笔
学生刚开始学****默读时，由于他们不能利用听觉上的 者引导学生回忆在本单元学会的默读方法，并和大家分
刺激，因此学****效果不如大声朗读好。对此，教师要理解