文档介绍：幼儿园教育“自我反思性评价”的实践研究
塔娜花摘要:本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念,建构“幼儿园教师反思性评价”策略,从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手,探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如:结合三八节,教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》,教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思,在教案旁这样写到:从幼儿的回答中,我发现孩子对于同类种事物还容易混淆,需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物,卡片上相同的只能算一种礼物,但很多小朋友还是将其混淆,有的说是10种,有的说是六种,他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设,作为老师,我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节,如果不行,那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。
(二)反思一日活动的意义
幼儿园的一日活动是纷繁复杂的,能否觉察各种活动蕴涵的教育意义,是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的,或者说意义不明显的状态之中,把娱乐看作学习,把散漫视同自主。如果日复一日地循环,不但使儿童的发展经常处于自在无序状态,自己的教育水准也难以提高。改变这一现象,需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事,但在叙事的基础上,还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义,再想一想,是什么样的意义,自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果,再来叙事,时间的意义就能体现出来,对日常事件的认识和理解也就不会肤浅,就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜,一问、二想,再叙事的方式把教师的反思引向深入。
三、“自我反思性评价”的重点――教育的适宜性
第一,反思评价教学目标的适宜性。幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动,其中教师最难把握的就是目标的适宜性。对目标达成情况,尤其是活动设计的各个环节是否能准确体现目标进行反思,最容易发现问题。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究,抓住重点难点开展思考:我定的教育目标是否符合《纲要》精神?是否符合班级儿童的能力水平?本活动要解决的重点问题是什么?实际实行的结果同预先的意图有哪些差距?
第二,反思评价活动实施的合理性。教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开:环节的设置是否合理?场景的设计、教具的使用是否科学?组织和管理是否有效?
第三,反思评价师幼互动的质量。幼儿园的一日生活中,在每时每刻都发生着师幼互动的事件,教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节,所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后,常常会对孩子有新的认识。
四、“反思性评价”的补充――同伴诊疗性评价
俗话说“旁观者清”,这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时,往往会对自己的很多语言、行为不敏感,而旁观者却很容易发现其中的问题。因此,运用同伴互助的方法,不仅对教师本人,对同伴也会起到特殊的教育效果。
(一)教师相互诊疗
这是很容易做实行的方法。不一定