文档介绍：打电话教学设计与反思模板
教学设计与反思模板
教师姓名
刘海燕
任教年级
五年级
课题
打电话
教材分析
内容要求：1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
教学环节
教师活动
学生活动设计
设计意图
〔一〕、创设情境，提出问题
一个一个打
合理使用教材是一堂课成功的关键。学生要在课堂上从15这个数字翻开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：
〔二〕、探究活动，解决问题
先通知一名医生，再让这名医生帮助通知另一名医生
①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最正确的通知方案。
②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练****纸上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
〔三〕、探索规律，应用规律
方案1逐一通知，要15分钟。这样肯定太慢了。
方案2：分5组，每组3人〔要7分钟〕
方案3：分3组，每组5人〔要7分钟〕
应该等于上一分钟知道消息的总人数。
〔四〕、稳固练****知识延伸
1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市二院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知3名还在休假的医生赶回医院。：假设这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这3名医生，需要多长时间呢？〔需要3分钟〕他怎样通知需要3分钟？既然大家都认为这种方法慢，费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？
、出例如题：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参加，离演出时间很少了，合唱队共有15人，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮老师设计一个打电话的方案。
我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。
哪一组的同学愿意把你们的探索成果展示给大家分享？
如果再多给你1分钟，会新增多少人知道这个消息呢？
“值班领导要通知3名医生，值班领导有哪些打电话的方案〞为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知3个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储藏水平和可接受水平，能够更好地使学生得到开展。铺设好3通往15的桥梁。
说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情
这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？
同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。
这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？
今天，就用我们这节课所学的知识来解决下面这个问题
有一棵奇妙的树，原来只有1个树枝，第一年长出1个树枝，第二年每个树枝分别长出1个新枝，第三年每个树枝又都分别长出1个新枝，照这样计算，第五年这棵树上一共有几个树枝？
探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，会新增多少人知道这个消息呢？〞让学生产生猜想，在图示的根底上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。
和例题相比，这个练****的变化表达在两个方面：一是条件和问题互换了位置；二是题目设置的情境发生了变化。目的是扩展学生对本课所学知识的认知广度，提高学生对所学知识的应用能力
板书设计
板书设计：
第几分钟
1
2
3
4
5
6
…
新接到通知的队员人数
1
2
4
8
16
32
…
所有接