文档介绍：灵活的教学 灵动的课堂
数学活动教学的关键,在于在课堂教学中渗透活动因素,保证儿童有自己真正的活动,使学生最大限度地处于主体激活状态,促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼,使教学成为学生自己的学****活动。
灵动的课堂
数学活动教学的关键,在于在课堂教学中渗透活动因素,保证儿童有自己真正的活动,使学生最大限度地处于主体激活状态,促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼,使教学成为学生自己的学****活动。
这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”,提出具有挑战性、同时又适合于学生认知水平的问题,提出具有启发性,能激发学生的好奇心,促使其积极地学****的思考性问题等都是一个有效的教学情境。儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理,在数学教学中,教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境,趣味的呈现教学内容,可培养学生的兴趣爱好,活跃学生的创造才能,丰富学生的精神生活,愉悦身心,从而使学生喜爱这门功课,相继促进课堂教学。
华应龙老师在执教《分数的再认识》时创设了“大头儿子和小头爸爸”的情境,小头爸爸去家具店买家具,但是忘记床的长度了,给大头儿子打电话让他量一下。但是大头儿子找不到尺怎么办呢?学生提出:用一个他知道长度的物体,沿着床旁边量出来以后,把那个物体的长度乘以他量了几次。于是大头儿子问爸爸有没有戴领带,他用领带作为工具测量床的长度,正好是两个领带长。当再次用领带去量沙发的长时难题出现了。沙发没有一个领带长,怎么办呢?学生提出:看这条领带能分出多少个那个长度,然后再乘一下就可以了。(动画播放对折和量的过程)于是大头儿子把领带对折一下,沙发比对折后的领带长一些;他把领带再对折,量了三次,还是多一些;他把领带再对折,巧了,沙发正好有七个那么长。大头儿子真高兴啊,可是他再一次遇上了难题,床是两个领带长,可是怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢?学生通过画图和操作明白了把一根领带对折3次就是平均分成8份,沙发的长度是7个八分之一。
华罗庚先生曾经说过:“数起源于数,量起源于量。”华老师通过创设学生熟悉的《大头儿子小头爸爸》的教学情景,让从学生已有的生活经验出发,认识到单位是度量中规定的标准量,单位不同,尺子就不一样。大头儿子没有在家里面找到一把尺,他就找了一条领带,创造了一把尺,并且创造出了八分之一这个分数单位。强化学生的感性认识,丰富学生的学****过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的价值。
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。” 数学活动的课堂是学生展示自我的舞台,教师要努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围,把教学活动变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。
如我在教学“年月日”时,发现学生对本课的知识有了一定的了解,但是对于哪些月份是大月,哪些月份是小月,为什么有的年份一年是365天而有的年份一年有366天等这些问题学生不够理解,于是我设计了“算一算奶奶一年要吃多少片高血压药片”数学活动。课前给每个学生下发了一张年历,年份各不相同,又设计了