文档介绍：还在路上
李伟忠进入“一梯队”已经整整两年时间了,在最近的培养会议中,导师团的朱嘉耀团长向我们提出了明确个人研究方向的要求。是啊,有了方向,才能飞得更高更远。要想成为一位名师,应勇于实践,开拓创新,教学上要有自己的独特风格,理“尚美”、“求真”的本质就是凸显教学的工具性;“崇善”就是要关注语文教学的人文性;“尚美”则是追求两者的有机结合,就是工具性与人文性的和谐统一,就是语文教学的内容和形式的辩证统一。课后,进行了研讨,导师们对我们四人(还有王笑梅、董一红、陈晓冰)所上的课一一进行了详细的点评。朱嘉耀团长在总结中指出:我们的语文课堂在关注情感激发与熏陶的同时,不可忽略必要的知识的引导与传授。凸显人文,更要注重工具,才能真正让语文“入情入理”。这“情”“理”二字在我的脑海中留下了深刻的印象。
带着朦朦胧胧的几点想法多次向袁炳飞校长请教,他对我所思考的初步意向逐一进行了详细地分析:“对话语文”是一个不错的选择,这是语文教学的方法论,也符合新课程的教学理念,课堂中应该重视师生对话、生生对话、生本对话等。然而在网查时发现国内已经有人在做相关研究,而且其成果已经写成了专著――王尚文老师主编了《语文教学对话论》;“美的课堂”是语文教学的一个境界,对于我个人综合素养而言,有着一定的自身优势,加上又有国培期间的《小学语文的审美教育研究》的基础,颇有研究的价值,而与盛新凤倡导的“和美语文”相比则稍为逊色;“逻辑语文”的提法很有新意,在小语课堂教学中则过于强调了理性因素……
2008年底,导师许新海、许友兰、袁炳飞召集祝禧、吴建英和我集中于海门市东洲小学,就专业研究方向进行了深入地探讨。在谈及吴建英老师提出的“情意课堂”时,大家自然想起了李吉林老师的“情境教学”、孙双金老师的“情智语文”、杨屹老师的“情趣语文”,结合前期所考虑的“逻辑语文”中注重理性的观点,我顿然萌生出“情理课堂”的想法。
2009年初,导师团组织我们集中汇报个人的教学主张,我第一个发言,当我介绍完关于“情理课堂”的设想后,导师施建平校长笑了:“晓冰(南通市第一梯队名师培养对象,南通市实验小学校长)也是研究这个课题,有意义!英雄所见略同呀!”

成长:在学****中建构
今后的一段日子,是与“情理”共生的。我特意在电脑中专门建立了一个文件夹――“情理课堂”,悉心留意并收集着身边的每一个与“情理”有关的素材:“情理”是个“筐”,什么都往里边装。与此同时,轰轰烈烈的学****活动也随之展开。
一是向网络学****查阅了200多篇与“情理”有关的研究报告和专题论文:浙江台州市椒江区海门小学关于《创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究》、李绍全的《关于语文教材的情与理》、黄行福的《情与理:中国古代文学的思考》、顾颉的《情理交融和谐灵动》、林亦文的《语文教学应重情重理》……
二是向书本学****专业阅读是提高理论滋养的重要途径,南通市教育科研中心冯卫东先生向我推荐了几本专著:《儿童精神哲学》、《儿童哲学》、《伦理与传统》、《教育的十大基本问题》等。通过这些书籍的阅读,让我积累了较为系统的有关情与理的基础理论。
三是向专家学****师父严清先生特意赶到启东,论证“情理课堂”。他从文路、教路、学路、儿童的心理、语文的本源、理性的唤醒等角度对情理课堂提出了许