文档介绍：巧设课堂情境,培养学生的创新个性
曾毅 当今社会科学发展突飞猛进,知识日新月异,要教会学生适应多变的社会,就必须教会学生创新。江泽民同志强调,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久的动力,没有创新的民族是难以自立于世界民冠。目前刘翔正积极备战2012年伦敦奥运会。然后向学生提出了这样的问题:“刘翔的曲折经历体现了青春的什么特点?刘翔的事例启发我们应该怎样对待自己的青春?”这些问题的提出犹如一颗石子投入平静的湖面,顿时激起了学生思考、争辩的兴趣,学生们纷纷举手发言,各抒己见,收到了良好的教学效果。
探究性质疑,就是在教师的引导下,让学生产生“疑”,进而引发学生主动地探索、发现和体验。好奇是青少年的心理特点,它往往可以促使学生深入细致地观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现。在课堂教学中常创设情境,激发学生好奇心,引“疑”而促使学生主动去探索、去发现,就会引发学生在课堂上不断生疑,敢于发表不同的见解。教师要鼓励探究性质疑,使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、巧设合作互动情境,点燃学生创新的火花
现代科技发展实践证明,多数的科学发明与发现都是合作的成果。近年来,教育理论界也掀起合作学****的研究热潮,认为合作学****有利于学生创造性思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。所以在教学过程中,我们要适当创设合作互动情境,去激发学生的创新热情,培养学生的创新个性。
例如:在八年级上册第八课《竞争?合作?》一节中,笔者先播放刘国梁、孔令辉双打夺金的故事让学生们观看,之后提出以下问题:???,又达到比赛的目的?学生带着这些问题进行小组讨论,他们畅所欲言,这样就更加全面地做到了全体参与,真正发挥学生的主体作用,激发了学生们强烈的求知欲和创新意识。
不同的学生,由于实践经验与思维定势的差异,对同一事件往往有不同的观察角度,会产生不同的看法。教师可利用这一特点为学生提供合作交流学****的平台,培养学生的横向发散思维。学生在合作学****中,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造性思维的发展。
又如在教七年级上册第八课《学会拒绝》时,笔者给学生布置了这样的一个任务:让学生调查了解我们身边存在的一些不良诱惑,要求学生在调查过程中找出拒绝不良诱惑的有效方法。学生可以自由搭配分成几个小组,自己策划,自订方案,自主开展活动。这次活动为学生提供了合作实践的机会,通过这次活动,学生对拒绝不良诱惑提出了许多有富有创意的建议。
教师有意识有目的地引导学生把“知识”放到现实中去,组织学生在实践中合作,把“知识”与现实联系起来,在合作实践中实现生生互动,相互对照,相互协商,共同探索,共同体验,有利于提高学生的实践创造能力。
三、巧设想象情境,培养学生的发散性思维
传统的教学往往是教师提出一个问题,可能多数学生的答案都差不多,这说明我国的传统教育比较注重学生聚合思维的培养,而忽视其发散思维的塑造。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为,发散思维是指“从给定的信息中产生信息,着重点是从同一