文档介绍：横山县第二中学语文教案
八年级（上）册 第五单元 第23课 第一课时 备课老师:杨子良
课题
核舟记
教 学 目 标
知识和才能
1．积累一些文言词语、句式。
2．学****掌握本文运用说明和(2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
.
3。知名抽查朗读，对学生朗读中存在的问题及时纠正。
听读时注意:生字的读音及部分长句的断句;自读时发现问题及时请教同学或老师.
学生再读课文，疏通文义.
1．学生自由朗读读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意。引导学生掌握以下关键词语：
(1）通假字：
诎：同“屈” 衡：同“横”
有:同“又” 甫:同“父"
（2）一字多义：
径寸之木(木头） 为宫室 （做,指雕刻)
学生参照课文注释或参考资料,自行翻译,如遇困难，合作完成.
木石 （ 树木 ） 为舱 （是）
(3)需掌握的重要词语：
罔不：无不;贻：赠；盖:表推
教学环节
老师活动
学生活动
优化设计
测的句首语气词 ；奇(ji):零数；峨冠：高高的帽子;髯：两腮的胡子,泛指胡须;“所语”的”语”:说话；
“相比者”的"比”:靠近； “绝类弥勒”的”类”： 像;历历:清楚的样子;夷：平;了了：清楚明白；修狭:长而窄。
，对翻译中遇到的难解的句子,由小组合作解决或师生共同解决。
再读课文,分析研讨
教学环节
1。分析文章第一段和第六段。
（1)。两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？
（ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者那么是对这一核舟本身内容的概要说明。）
（2).开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？
朗读课文， 考虑、讨论解答有关问题。
( 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不"等.)
（1).这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明,作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分,怎样切分比较合理？
 (第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面,后者说明的是船背。
学生活动
优化设计
)
（2）。这样安排遵循了怎样的顺
老师活动
拓展延伸
序?
(由面到反面，由主到次。)
（３）．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种构造顺序的安排,你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上？为什么？
改用从头至尾的程序更符合方位的系统,从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。说明物体的形状、构造一般都是先说整体,而后逐一地说它的各个部分，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个部分的顺序怎么安排，那么要因物制宜，,一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写部分：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是符合常理的,缺乏为奇。令人感到奇特的是,写舟的正面却不是按照“船头—中间-船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽阔,非常引人注目,舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，──假设我们把核舟比作一幅图画的话,那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头