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第七章 课程
【学****目的与要求】
通过本章的学****要正确地理解课程的概念，了解与掌握国外关于课程定义主要存在哪些观点，正确地理解决定课程的几个基本关系，掌握泰勒关于课程设计模式的基本观点。
第一节 课程概条件。反过来说，也不存在完全不依赖于任何知识的能力，无知必然愚昧，能力的发展更是无从谈起，学生只能根据自己已有的知识去进行各种各样的活动，并且在这些活动中形成、运用和提高能力，因此，知识是能力形成和提高的基础。
（三）分科和综合
分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学****者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。
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(四)人文主义与科学主义
在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应有自己的特点，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。我国当前的课程改革，主要不是克服某一方面的极端，而是在两个方面都要进行“基本建设”：在课程中同时加强人文精神和科学精神。
第二节 课程的一般范畴
即使是在课程论比较发达的西方国家，课程论的体系也是十分多样化的。一般说，在各种不同的课程论体系中，有一些范畴比较普遍，是人们在讨论课程时经常采用的，这样一些范畴主要包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
一、课程目标
(一)课程目标的垂直分类
这是指根据目标的性质及其与课程的关系。从宏观到微观将课程目标区分为不同层次的分类方法。
1．课程的总体目标一一教育目的
即英文中的aims，可以翻译作教育目的或教育宗旨，实际上带有总体目标的含义，反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，通常有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向。在这个层次上，教育目的与课程目标是一致的，并不存在独立于教育目的之外的课程目标。教育目的主要是凭借课程得以实现，因此，课程目标必须与教育目的一致。
2．学科的(领域的)课程目标
即英文中的goals，按照一般的含义，这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，是总体目标在特定课程领域里的表现。这一层次的目标比总体目标具体，对于课程的关系也更为接近，总体目标是以具体课程领域的目标为中介作用于课程的。
3．课程目标
即objectives，这是更为具体的，与课程关系最为直接和密切的目标。这一层次的目标在具体的课程领域内部展开，对于课程的作用最具体、最直接。以上两个层次的目标能否真正体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当地分解为这个层次的目标。
(二)课程目标的水平研究
这是指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同．将课程目标区分为并列的不同类别。在上述课程目标的三个垂直层次上，实际上都存在着目标的不同类别。关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域，并且在每一个领域都进行了更为详细、由低到高的区分。
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二、课程内容
从一定意义上可以说，课程全部问题就是内容问题，课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目的是决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现，等等。
三、课程结构
(一)最常见、最一般的结构形态
近代以来，随着课程的发展，在教学实践中渐渐形成了课程的一般结构：即教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。
这一结构的三个层次分别包括如下内容：
教学计划(课程计划)：是课程的总体规划。
教学大纲(课程标准)：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
教科书：教科书，简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。
一般说，可以将课程计划(教学计划)称为课程的宏观结构，将课程标准(教学大纲)和教科书称为课程的具体结构。
(二)一般结构的发展变化
课程的一般结构在近年来发生了一些变化。基本情况大致是，一方面保持原有的主要特点。另一方面出现了与原有特点相反的迹象，强调统一性的开始有所松动，注重多样化的开始进行适度控制。
1．在统一基础上增加灵活性
如，1992年国家教委印发了新的《九年义务教育全日制小学、