文档介绍：对《幼儿园建构式课程》音乐教课活动目标的所思所想
长兴县中心幼儿园吴茜岚
提起目前的音乐活动，很多老师都可能有一个同样的感觉，那就是怕上音乐活动，
感觉音乐活动难上。特别使用《建构式课程》以来，大家感觉孩子让孩子边唱歌边与伙伴交往，近似
于邀请舞或集体舞的活动形式。而第一课时的学唱部分被省略了，教课设计中所表现的目标
其实不完好，它不过是环绕主题“幼儿园真好”突显了主题需要的目标。有经验的老师会
先让孩子念着歌词结伴做打招呼的动作，再慢慢地导入歌曲，孩子自然地边玩边熟****了
旋律，学会了歌唱，同时也获取了快乐的情绪体验。音乐自己就是最好的表达情绪和情
感的手段，只需音乐活动目标完成好，主题目标也瓜熟蒂落。
例2：《建构式课程》小班（上）第175页中的“小象爱妈妈”活动目标以下：
1．赏识歌曲，能用手指动作表演歌曲内容。
2．体验小象和妈妈之间浓浓的亲情。
解析：从这两点目标中你能看出活动要点是什么？是赏识？是表演？还是其余？从“建议”里我们知道这个目标的企图：“这首歌曲固然有必定难度，但将手指游戏运用到歌曲表演中，能增添幼儿学唱歌曲的兴趣。”能用手指动作表演歌曲内容其实不是这个活动要点，它不过是为了学唱服务的，不过为了增添幼儿兴趣的，假如我们的教课纠结在如何让孩子学会用手指动作表演，那就舍本逐末了。
认识一：教材中看似活动设计的文字资料不可以完好照搬成为教课设计。
我们只好将它作为一个建议或提示，拥有参照价值。这对我们一线教师如何“活用教材”提出了较高的要求，特别对青年教师是个很大的挑战。需要教师不停地学****提升自己的艺术涵养和教课能力。
例1：萤火虫(见教课设计)
认识二：是音乐教课目标与主题目标不矛盾，是相辅相成的关系。
固然《建构式课程》是属于环绕主题脉络有机整合各个领域的整合性课程，但对于教课内容的选择其实不是将教课资源进行简单的集结，应当说主题背景下的音乐活动更能
让孩子深刻体验音乐作品的内涵，而音乐教课活动在主题建构中也表现了较强的“中介”作用，使孩子获取深刻的体验，从而促进幼儿在身体、认知、感情、个性以及社会性等方面的整体友善发展。
例1：太阳喜爱（见教课设计）
教课目标既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组
织方式和教课策略的依照，也是活动议论的标准。明显，在教课过程中教育目标的确定是一个特别重要的环节，目标拟定过大或与幼儿的实质能力及教材的内容不相吻合，都
不可以有效发挥教育目标的指导作用。但是，我们此刻所使用的《建构式课程》并无为
我们供给一个很系统化的音乐教育目标系统，我们只看到不一样主题中的一些琐碎的音乐
活动，并且看似相互间毫没关系，我们不清楚整个音乐教育目标系统的序在哪里，该如
何次序渐进地逐渐表此刻每一个教课活动中。
为了给幼儿的音乐学****和能力发展供给一个更详尽的要乞降方向，我们需要把总目
标转变成次序渐进、逐渐提升要求的不一样年龄阶段的详尽目标。依照在哪里？
三、对目标内容范围的解析与梳理
（参照：华东师范大学第一版社黄瑾编著的《学前少儿音乐教育》）
按音乐活动的不一样内容来分，可以大体分为歌唱