文档介绍:特殊教育及特殊教育特点
湖南宁乡人
北京师范大学教育学部教师
教授 博导 Fulbright 学者
国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委员会副主任
中国康复学会智力残疾康复专业委员会 副主任
中国人才研究会超常人才专业委员会秘奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。
强化和惩罚是操作条件反射的核心思想,既有正向的(加给有机体环境刺激),也有负向的(从有机体环境中取走刺激)
强化结果是引起行为出现频次大幅增加。
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正强化
在心理学中,正强化(positive reinforcement)的定义是,任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.
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正强化
行为会带来一些结果,这些结果又会影响我们下一步的行为。
当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是,正强化就发生了。
在正强化中,行为的结果是积极的,所以该行为会频繁发生。
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如何使用正强化
早在20世纪60年代,一群学前教育的老师进行了一项经典的研究.
他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩心理,这项研究成为最被广泛引用的关于正强化的例证(Allen & others, 1964)。
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老师非常担心这个小女孩,因为她几乎不和其他小朋友玩耍,而花太多时间和成年老师待在一起。于是老师们决定通过正强化鼓励她与小朋友玩耍。
他们知道,这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬,所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。
他们首先(第一阶段)统计了在未对小女孩采取措施之前,她同其他孩子及老师交往的频率。
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第二阶段,教师在小女孩和其他孩子玩耍时给予强化(表扬),其他场合几乎不对她关注,这样,她仅在和其他孩子进行玩耍时才能得到来自老师的强化。当老师对其进行强化时,她与伙伴玩耍的频率显著增加了。为了确定是正强化而不是其他因素导致了这种改变,教师在第三阶段(撤销阶段)停止了对小女孩进行强化,在第四阶段重新对其进行强化。当正强化停止后,小女孩与同伴玩耍的频率降低,而在第四阶段,随着正强化重新开始,她与玩伴玩耍的频率又增加了。这样,老师们通过使用正强化手段,能够有意的教给这个小女孩一种更具适应性的玩耍模式。
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负强化案例1
我们班里有一个学生,作业速度非常慢,常常拖拖拉拉,做做停停,爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视,常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点,我告诉家长,以看电视作为惩罚的刺激物,只有当孩子在规定时间内完成作业,或者只有孩子完成作业后才可以看电视,否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后,发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。 恢复看电视的过程就是负强化。
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负强化案例2
班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯,当同学们都在认真朗读时,他们都会在一边摆弄小东西,或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布,如果被老师发现你没有读书,就会在下课时取消课间休息时间,抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价,一旦发现,课下及时进行惩罚,多次之后,这些学生为了逃避课下的段落抄写,课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。 当罚抄成了常态,习惯改好以后,就不用罚抄了,不用罚抄的过程就是负强化
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关于代币制的思考
学习教育学、心理学理论的价值
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孩子心目中的好老师
一位小学生喜欢老师的8个理由: ,每个同学带2本课外书,沈老师却带来了6本,大家都爱看。 ,我把食品弄丢了,沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶,其实她自己带得也不多。 ,我只得了85分,很伤心,沈老师借给我5分,让我下次考试还给她。 ,我们再也不用担心忘记削铅笔了。 ,我不小心打碎了沈老师的红墨水瓶,同学们都怪我。我哭了,沈老师知道后,没有批评我,反而安慰我。 。古诗文擂台赛时,她得了第一名。
,我一个人在家,很孤单。沈老师带了水果来看我,还给我补课。 ,沈老师不让我们擦天窗,她怕我们摔着,自己擦了所有的天窗,累得满头大汗。
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孩子心目中的好老师
一位小学生写出的好老师的十条标准: 。 ,就让我们出去玩。 。