文档介绍：特殊教育及特殊教育特点
湖南宁乡人
北京师范大学教育学部教师
教授博导 Fulbright 学者
国家基础教育课程教材专家委员会特殊教育委员会副主任
中国康复学会智力残疾康复专业委员会副主任
中国人才研究会超常人才专业委员会秘奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。
强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的(加给有机体环境刺激)，也有负向的(从有机体环境中取走刺激)
强化结果是引起行为出现频次大幅增加。
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正强化
在心理学中，正强化(positive reinforcement)的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.
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正强化
行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。
当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是，正强化就发生了。
在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。
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如何使用正强化
早在20世纪60年代，一群学前教育的老师进行了一项经典的研究.
他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩心理，这项研究成为最被广泛引用的关于正强化的例证(Allen & others, 1964)。
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老师非常担心这个小女孩，因为她几乎不和其他小朋友玩耍，而花太多时间和成年老师待在一起。于是老师们决定通过正强化鼓励她与小朋友玩耍。
他们知道，这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬，所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。
他们首先（第一阶段）统计了在未对小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老师交往的频率。
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第二阶段，教师在小女孩和其他孩子玩耍时给予强化(表扬)，其他场合几乎不对她关注，这样，她仅在和其他孩子进行玩耍时才能得到来自老师的强化。当老师对其进行强化时，她与伙伴玩耍的频率显著增加了。为了确定是正强化而不是其他因素导致了这种改变，教师在第三阶段(撤销阶段)停止了对小女孩进行强化，在第四阶段重新对其进行强化。当正强化停止后，小女孩与同伴玩耍的频率降低，而在第四阶段，随着正强化重新开始，她与玩伴玩耍的频率又增加了。这样，老师们通过使用正强化手段，能够有意的教给这个小女孩一种更具适应性的玩耍模式。
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负强化案例1
我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。恢复看电视的过程就是负强化。
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负强化案例2
班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。当罚抄成了常态，习惯改好以后，就不用罚抄了，不用罚抄的过程就是负强化
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关于代币制的思考
学习教育学、心理学理论的价值
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孩子心目中的好老师
一位小学生喜欢老师的8个理由：　　，每个同学带2本课外书，沈老师却带来了6本，大家都爱看。　　，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶，其实她自己带得也不多。　　，我只得了85分，很伤心，沈老师借给我5分，让我下次考试还给她。　　，我们再也不用担心忘记削铅笔了。　　，我不小心打碎了沈老师的红墨水瓶，同学们都怪我。我哭了，沈老师知道后，没有批评我，反而安慰我。　　。古诗文擂台赛时，她得了第一名。
　　，我一个人在家，很孤单。沈老师带了水果来看我，还给我补课。　　，沈老师不让我们擦天窗，她怕我们摔着，自己擦了所有的天窗，累得满头大汗。
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孩子心目中的好老师
一位小学生写出的好老师的十条标准：　　。　　，就让我们出去玩。　　。