文档介绍：研讨会-课堂教学道及术
培训课程设计说明 ：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践 ：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地” ： ① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。
教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。
彰显教育功能
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课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。
课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生的情境又孕育课程生长。
总而言之，教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，课堂教学必须充分依托和关照课程。如果教学过程搁置了课程，仅仅成为师生的自由活动，这不仅导致课程文化价值的空场，也将导致学生精神成长的虚空。
遵循教学规律——课程与教学的关系
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教师要把促进学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点
学生的“学”是在教师适当和适切的“导”的前提下进行
“以学定教”与“以教导学”的动态统一
遵循教学规律——“教”与“学”的关系
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遵循教学规律——教师与学生的关系
在存在的意义上教师与学生是相依关系
在发展的意义上教师与学生是相长关系
在人格的意义上教师与学生是相等关系
在情感的意义上教师与学生是相融关系
这就决定了教学过程应是教与学相互依存、相互促进、相互渗透、相互转化的过程。因此，教师与学生是课堂教学中的“双主体”关系。
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遵循学习规律——库伯的学习模型
学习模型：从具体经验，通过观察反思和抽象概念化，到主动实验，然后再回到一种新的具体经验。
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遵循学习规律——“学而时习之”的意蕴
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塑造“高尚—本真—丰厚—灵动”的高品质课堂
高尚的课堂——教育立意与育人境界的高尚
本真的课堂——教学内涵与教学机制的本真
丰厚的课堂——课程目标与学习过程的丰厚
灵动的课堂——教学结构与学习活动的灵动
本 真
灵 动
丰 厚
高 尚
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塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
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塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
你的精神脉搏是否与学生的精神脉搏一起欢跳？你的心中是否装着学生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真挚的亲善？你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜？你的语言是否流淌一股温暖的清泉？
你是否流露了对所教学科的如醉如痴，以此“点燃起学生对自己的学科的热爱火花”？你是否能够“努力唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识，把他从智力和情感的惰性状态中拯救出来” ，让他鼓舞起自己的人格与精神，并最终能够真正体验到一种驾驭真理和规律的敞亮心情？
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塑造“高尚--本真--丰厚--灵动”的高品质课堂
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高品质课堂的实践框架——
问题解决为导向的具体问题具体分析
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高品质课堂理念的科学性在哪里？
高品质课堂能够真正提高学生的学习质量吗？
高品质课堂有没有一个具体的评价标准？
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价值取向：切实促进学生健康成长
核心理念：突显学生主体地位
学理支撑：彰显育人功能；遵循教学规律；遵循学习规律
基本要素：高尚；本真；丰厚；灵动
实践主张：深化课程内涵；强化教师主导；活化教学方式；淡化模式流程
操作主线：以问题解决为导向的具体问题具体分析
高品质课堂意蕴的内在逻辑
高品质课堂旨在让课堂教学回归本真状态——从而走向科学化的境界
高品质课堂导引教师抬抬头回回首——从而最大限度地避免误入歧途
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高品质课堂的实践品格
追求最大限度地让学生能够直击课程内容的本质
追求最大限度地让学生能够经历完满的学习过程
最大限度地培养和发展学生的综合素质（良好品质，积极情感、思维能力）
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高品质课堂的评价标准
看教学结构：课程内容的本质体现与问题展开的合理性
看学习过程: 学生学习的主体体现与认知过程的科学性
看教师行为：一举一动一言一行（舒服而动人）
看学生表现：精神状态（愉悦而自信）思维状态（积极而饱满）
问整体效果：师生共同经历的这一段生命历程的质量究竟怎么样？
高品质课堂的评价标准就是看四个基本要素的内涵能否在课堂上充分体现
高品质课堂的评价范式是一种定性的价值评价与审美评价
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关于核心问题的内涵与提炼
从内容属性看：就是反映一节课课程内容中最为本质的问题
从教学目标看：就是实现一节课教学目标的最为关键的问题
从学生学习看：就是学生学习过程中要建构的核心知识体系
通透内容——反复追问——由表及里
提炼核心问题是一个痛并快乐着难而美妙着的过程
风雨彩虹——大彻大悟——顺风顺水
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教学之