文档介绍：管理心理学读书心得【4篇】
上一篇文章介绍了本书第一局部：第一个是谁来管——学生治理中教师的定位问题，本文介绍其次个问题：如何管——学生治理中有哪些策略。
本书其次篇包含四到七章，第四章重点讲如何应付“差生”，针对这个”，不能让学生找到教师强化的规律，假如表扬有规律，学生就会觉得受到表扬很正常，丢失了表扬的强化作用；假如批判有规律，学生就找到应付教师的方法，有了心理防护，批判就难以奏效。
这一编的结尾特别务实的表达了一个观点：假如教师最终用完了方法，对某些学生仍旧无效，此时可以成认自己的无能，“没有教不好的学生”的观点只是一种教育抱负。
治理心理学读书心得 篇二
一、《学生治理心理学才智》其次编分析了教师治理的七种武器，简洁回忆一下：
1、赞美。通过赞美，表达对她的认可，帮忙他找回自尊心，提高自我认知。好人做好事，有自尊心的人自然知道自己做错了事自己会改正。
2、承诺。大转变往往从小要求开头的，让人承诺小要求，渐渐地，他自然会成长，甚至做到大要求。
3、活动。同4。
4、胜利。活动和胜利都是从人的心情动身的，这两者都能让人心跳加速、心情激活，而心跳加速、心情激活的时候，恰恰是简单拉近关系，被影响转变的时候。
5、典范。通过观看学****典范的行为，从而得到进步。最好的学****典范是身边的同学、过去的师兄师姐、和自己相像的人。
6、人情。中国人处理事情很看重关系，假如跟学生关系好，你提出让他进步的恳求，他会更简单做到。依据互惠原理，可以先主动对学生好，学生也会更情愿承受建议。尤其是很讲义气的学生，更简单遵循这一条原理。
7、强化。强化分为正强化和负强化，正强化是期盼的行为消失时，赐予他想要的嘉奖。负强化是不期盼的行为削减或消退时，撤销他厌烦的东西。比方有些学生课堂上总搞怪，盼望得到教师和同学的关注，为了消退他的搞怪行为，就可以无视他，不赐予关注。
二、第三编讲教育的时机，核心理论是班级建立的四个阶段和指挥—支持两种行为。
第一阶段，组建阶段。这一阶段教师和学生互不熟识，有问题的学生不敢轻举妄动，在悄悄观看。教师不知道学生中谁是班干部的得力人选。这一阶段适合高指挥，低支持的治理方式。教师初步指定班干部，明确班干部的职责，掌握决策权，提出班级的进展目标。这个阶段，教师要立威，要展现自己严峻的一面。通俗点讲就是：我来打算，你来做。吓一吓，恩威并施，树立教师微信。
其次阶段，磨合阶段。这个阶段，冲突渐渐消失，问题生渐渐抬头，班干部与一般学生的冲突、班干部与教师的冲突都会消失。这一阶段适合高指挥，高支持。我们争论，我来打算。班主任要实施教练式的治理，发觉并培育出适宜的班干部。培育班干部可以分为牵着走、扶着走、放开走、跟着走四个阶段。
第三阶段，标准阶段。假如其次阶段的冲突能顺当解决，则班级进入正常运作与标准阶段，这一阶段冲突不多，就是有小的冲突班级也可以通过机制化解掉。这一阶段适合低指挥，高支持。从信任自己到信任学生，班干部可以做的事，班主任不必去做，小组长能做的事，班干部不必去做。我们争论，我们打算。在这个阶段，要帮忙班干部树立威信，也要防止班干部犯治理错误。
第四阶段，成就阶段。假如班级连续良性进展，班级定位精确，学生之间相互信任，班级事务高效运转，就进入可以低指挥，低支持的成就阶段。此时教师授权要循序渐进，分散给多人，而且要勇于放手。授权阶段，大事精明、小事糊涂就好。你来打算，你来做。
第12章谈了教师对学生治理的宽严问题。长期以来，到班主任对学生是严一点好，还是宽一点好？是民主一点好，还是专制一点好？专家一般会说两者结合好，该宽就宽，该严就严，问题是这个时机怎样把握？一方面结合班级建立的四个阶段理论，提出在不同阶段实行不同治理方法的观点，另一方面，着重强调肯定要先严后宽，假如先去展现自己宽容、和蔼的一面，出了问题再严峻处理，这是教师的大忌，“先宽而后严，人怨其酷”。（《菜根谭》）
治理心理学读书心得 篇三
近期读完了华南师范大学迟毓凯教授的《学生治理的心理学才智》，这本书主要是从学生的心理学特征动身，结合一些详细的案例，