文档介绍：1
《江南》教学反思
《江南》教学反思 1
自古以来，文人墨客都宠爱咏春，由于春天来了，新的希望开头了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特殊多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。
中国人历来宠爱春，由于春天来了，新的希望开头了，阶段性的目标开头启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种奇妙的心理，所以中国有个特殊古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特殊多。四班级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”制造出一种“责任”。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特殊透彻地讲给同学听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予同学不应当是单单一首诗，应当把思想还给同学。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是制造者，制造者本身就具有敏锐的观看力，这首诗其实把这一切也都写了进去。
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古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感猛烈，节奏鲜亮，意境漂亮，引导同学学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育同学对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学****数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对同学进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？
在教学过程我突出同学为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育同学的创新意识和创新力气，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让同学作为阅读主体，自主、乐观、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行制造，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性熟识和规律把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。
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在突出同学为主体原则的同时，我还：
①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学依据学****的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，同学在诵读中感悟，在感悟中诵读。
②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的同学，使用不同的点拨手法。在同学主动学****沟通的基础上，适当点拨，指导同学抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使同学学会阅读诗歌的方法。
③变教学问为教方法。培育同学自主探究的爱好与力气，教育他们养成协作工具书乐观理解诗文内容的阅读****惯。
诗是奇妙的制造，同学在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特殊多，这两首诗学完后，引导他们连续查找，尽可能地多争论几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于同学的成长是有利的。
《江南》教学反思 4
《江南》一诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情快乐，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。同学通过学****古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可是要让刚接触汉字不久的一班级同学体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有确定的难度。我通过创设情境，品读语句、联想感悟等方法突破教学的重点、难点。依据以上思索，我设计了教学，上完课后又有了一些想法，略做小结：
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一、让语感在范读中滋长
语文学****的精髓在于透过语言文字感受到蕴含的美